農村初中英語課堂教學分層提高策略

【摘要】在城鎮化的背景及強勁的擇校風影響下， 農村初中學生的英語學業平均水平被市區學生遠遠甩在后面。本文從英語課堂教學的角度嘗試對學生進行分層，因材施教，進行有效精準提分，努力縮小城鄉差距。

【關鍵詞】農村初中英語；學生主體；分層教學；精準提分

【作者簡介】石英，臨海市回浦實驗中學。

我校是一所農村初級中學，很多學生在小學接觸過英語，但水平參差不齊。進入初中后，總感到教與學很難達到和諧統一，老師教得很吃力，學生學得費力?！凹庾由睙o法“拔尖”，而“學困生”又無法得到有效的“扶助”。為了調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，實現教學效果的最大化，于是本人開始嘗試著在課堂教學過程中實施分層教學，精準提分。

一、理解學生，信任學生，關愛學生，進行切實有效的學生分層

在實際教學中，我首先通過了解、研究所在班級的學生，掌握他們在學習中的種種差異。然后根據他們的學習成績、學習潛能、學習習慣和態度等，將他們分別分為ABC三個層次。A組為成長小組，針對的是那些在學習上有困難的學生；B組為發展小組，由班上成績中等的學生構成；C組為特長小組，成員是學習優秀的學生。同時我對學生說明，我們的分組只是暫時的，在學習中途學生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學習。而且這三個層次也并不是一成不變的，每一次測驗后我們都會隨著學生在學習過程中的發展情況來進行動態調整，把不同層次的學生進行組合，分成若干個合作學習小組，并從中挑選出一個協調性好，能力強的學生做組長。

二、研讀教材，了解學情，結合實際，進行切實可行的教學分層

1.目標分層，讓各個層次的學生都有歸屬感。我把教學目標分層為基礎性目標、提高性目標和高水平目標?；A性目標就是要求每一位學生都必須達到的最低目標，以掌握基礎知識，激發學生的學習英語的興趣，主要適用于A層。所謂提高性目標，就是在基礎目標的基礎上再提高一個層次，以把握教材內容為主，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，適用于B層。而高水平目標就是要求學生熟練掌握知識點，著重培養學生綜合運用的能力，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高，適用于C層學生。例如，教材Go for it！七下現在進行時態，這單元的重點和難點是動詞ing的構成，現在進行時態的結構及運用。前30分鐘，通過正常任務教學法，我通過設置情境，用圖片，肢體語言形象呈現出現在進行時態，并歸納出四類動詞的動詞ing形式，然后通過Pair work 和 Group work讓學生反復操練，鞏固不同人稱，不同句式的使用，約花費30分鐘，剩下15分鐘我給不同層次的學生布置不同任務，A組的學生能正確說出動詞的ing形式，B組能看圖造句，C組能看圖作文。

2.施教分層，讓不同層次學生在學習中提升。分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課和布置相應任務。

我平時主要從以下四個方面進行的：

（1）課前預習作業的分層，讓不同層次學生了解各自的內容和任務。預習作業主要包括預習生詞，預習課文內容，了解課文背景知識，準備口語內容等。在預習生詞時，C層的學生要求對新課的生詞能夠記住，并能識記相同詞根的詞，初步掌握重點詞的搭配。B層的學生要求對生詞進行拼讀、識記，明確其在課文中的詞義。A層的學生要求能拼讀詞匯表中的黑體生詞。預習課文時，C層的學生要求正誤判斷率在80%-100%，B層要達到60%-80%。對A層的學生如果能對50%就給予鼓勵，對不會讀的詞匯進行個別輔導，重點講解一些拼讀規則和識記的方法。

（2）課堂訓練及活動的分層，激發各個層次學生的學習興趣。

a.提問分層。提簡單的問題：比如一般疑問句、選擇疑問句等或直接從課本上可以找到答案的問題應優先考慮A層的學生，并及時表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，如“Where、When、What”等問題可以讓B層的學生來回答?！癏ow”“Why”等需要挖掘的題目可以讓C層的學生來回答，讓他們充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

b.活動分層。在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Practice及Pair work等訓練應優先考慮A層的同學，并允許其犯一些錯誤。而B、C層的同學則提高要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動就把不同層次的學生交叉安排。比如Pair work和 Group work，可以讓不同層次的學生同臺表演，讓A組的學生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現場交換角色。Group work中的reporter角色由B或C組的同學來擔任。

（3）練習和作業分層，讓不同層次學生進一步鞏固與落實課內所學，收獲喜悅。練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學的原則的。比如說布置書面作業的時候，基礎題可以讓A組的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識；提高題可以讓B組的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的C組學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。

在平時的詞句聽寫中，我也采用分層。比如說：C層學生能識記單元詞匯表中黑體部分。B層學生要求掌握本單元出現的所有詞匯及其它們的固定搭配，A 層學生在此基礎上，除了掌握詞匯及其搭配，還要求掌握其在不同語境的靈活運用。教材Go for it！ 八年級上冊第三單元I’more outgoing than my sister重點學習形容詞和副詞的比較級。A層學生要求掌握taller， nicer， earlier， thinner， more serious， more talented， better， worse等一些規則詞匯的比較級和部分不規則詞匯的比較級；B層學生在此基礎上還需要掌握它們的搭配，例如， better than…， be more talented in…， take… more seriously等 ；C 層學生在此基礎上，還要靈活運用， 例如， be talented in singing， 有時我干脆聽寫整個句子。例如， He is the taller of the two. He speaks more clearly than him.課堂教學聽、說、讀、寫“四部曲”， 層層遞進，“寫”落實了，A、B層次的學生可以在聽力、完形填空、閱讀理解、詞匯運用等簡單項目上少丟分，C 層學生還可以在語法填空，寫作這些公認最易失分的難度項目上實現精準提分。

三、進行有計劃有目的測試和及時評價，讓不同層次學生享受成功的喜悅

在單元檢測及階段性檢測中，我根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，主要以識記和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力；C卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。等級制的分組是流動的，進步明顯者可以調至上一等級，成績明顯下降者則調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。每學期我還組織學生進行“英語之星”的評比，首先讓學生自愿申報并明確A、B、C三層次各自的要求，只有夠條件就評，名額不限，每學期可申報4次，對被評上“英語之星”的學生都發喜報給家長。

通過分層組織教學，學生們學習英語更積極了，課堂參與度更高了，師生互動更加和諧了。雖然老師的工作量增加了，但是，看到各個層次的同學都精準提分，成績躍上一個又一個新臺階，城鄉差距逐步縮小，一切努力都是值得的！

參考文獻：

[1]劉電藝.英語學習策略研究.

[2]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].課程教材教法.