小學低年級語文識字教學的感悟與有效策略

馬可彪

摘 要：小學是人生的一個重要階段，這一時期的教學，決定著學生的知識基礎，也決定學生的學習習慣及各方面能力素養(yǎng)能否得到提升，學生未來能否做到更加自信積極地面對各科知識學習，都取決于教師在這一時期的教學引導。特別是低年級的識字教學，關系到學生所有科目未來的學習，識字不全、記憶不牢，知識理解自然困難，因此，結合個人感悟針對小學低年級語文識字教學的有效策略進行分析。

關鍵詞：小學教育；低年級語文識字教學；有效教學策略

一個人一生的成長歷程中，不同階段各有不同的成長需求，在小學階段，認知基礎的建設以及能力素養(yǎng)的強化是核心課題。為了讓學生的基礎更加夯實，這一階段的教學改革是迫在眉睫的。識字教學作為小學低年級語文教學的核心部分，等同于學生在語文知識學習道路上邁出的第一步，教師必須要做好引導，改革教學思想及教學方式，才能讓學生積累更多的文字認知量，因此對教學策略的改革分析十分重要，因此文中將結合個人感悟進行分析。

一、小學低年級識字教學概況分析

小學低年級的識字教學，等同于學生認知基礎的建設，學不會認字，任何科目的學習都無法繼續(xù)，一言蔽之，識字教學是最基礎的一環(huán)，學生認識了文字，后續(xù)才能夠自主去認知其他知識點，學習其他科目的知識，自主探索這個世界，可見識字教學的意義之重大，就低年級識字教學的實際教學要點來看，教學要點主要包含以下幾點。其一是學生識字興趣的激發(fā)，興趣是最好的老師，小學階段，學生如果不具備識字的熱情，那么教師的一切教學安排便都是徒勞的，所以興趣的激發(fā)是第一步，也是最重要的一步。其二是學生對漢字構成及認字規(guī)律的掌握，這是讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習漢字能力所必要的一環(huán)。其三是教學的拓展，識字是一個積累的過程，如果僅局限于課堂，局限于校內，必然會有很大的局限，讓學生能夠學到的漢字更加有限，因此教師應當運用當前信息時代下的先進教學技術突破教學限制，并與學生家長達成識字教學的統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣才能讓學生的識字學習真正滲透生活。結合以上的要點，我們應當更深入地思考教學改革策略，提升教學成效[1]。

二、小學低年級識字教學的有效教學策略

（一）創(chuàng)建情境，激發(fā)學生的興趣

教師在規(guī)劃識字教學時，首先必須要意識到一點，對于小學低年級階段的學生來說，興趣在其認知及學習過程中，占據的比重、產生的影響是較大的，所以如果不能夠激發(fā)學生的學習認知興趣，教師的教學便等同于無效，因為最終學生不能夠產生永久的記憶。教師為了讓學生真正意識到漢字的趣味，并且積極投入學習的過程中，就必須擺脫應試思想，以學生的興趣及需求為基礎去規(guī)劃識字教學，讓學生感到有趣而主動投入進來，而不是被動跟從教師的要求去學習。例如，可以應用有趣的文字游戲讓學生在玩樂中學習，例如蘿卜蹲的游戲有利于學生的記憶，蘿卜的顏色對應到每個學生，每個學生便需要去記住相應的漢字，叫到不同的顏色時，學生便自然會在腦中回想自身顏色相應的漢字，并且做出反應，這樣的教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，是最為有利的。

（二）幫助學生掌握漢字認知規(guī)律要點

漢字的構成并不是隨機隨意的，而是有一定規(guī)律可循的，所以教師如果只是告訴學生一個字怎樣讀，怎樣寫，有怎樣的含義，是很難讓學生真正記住的。因此為了讓學生對認知的要點有更深刻的理解，教師必須要首先幫助學生掌握漢字的構成，掌握認知的規(guī)律，才能讓學生真正捋順頭緒，逐漸掌握自主認知漢字的方法。例如，教師可以把漢字的偏旁部首變化，以及相近漢字的辨別要點，編成順口的兒歌，讓學生跟著唱或是跟著念，這樣一次一次的唱下來念下來，學生的印象必然會更加深刻，此外教師應當盡早幫助學生學習利用字典這類工具書，去查找認知漢字，未必是要學生一定要馬上會用，教師可以讓學生將翻字典視作一個玩樂的過程，可以隨機去翻，也許實際翻到哪一頁就看到了之前學過的字，或是看到新的字，感到有興趣，都是認知的過程。

（三）幫助學生拓展學習的范圍

小學低年級的學生是否應當限制在課堂內，是否應當限定在一定的時間內，是否應當局限教學的內容，這是當前教學領域至關重要的課題之一，答案顯然是否定的，語言的學習應當是積累性的、滲透性的，雖然教師不能夠全天守候在學生的身旁，但是亦不應當限制學生的識字學習。在當前的信息化環(huán)境下，教師能夠在課下實施教學的途徑顯然越來越多，特別是直播教學以及微課，新穎的教學形式總能吸引學生的注意，為了保證學生的識字教學擺脫限制，教師還應當與學生家長加強溝通，達成教育的統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣才能讓學生逐漸意識到識字并不是走走形式，而是生活中必要的一環(huán)，不需要受到限制，也不應以課程結束為借口而在課外的時間完全停止思考與認知，我國的漢字成千上萬，終其一生，我們也許都無法學完所有的漢字，但是起碼要認識到不斷積累的重要性，這樣才是對自身認知拓展最有利的思想[2]。

識字教學對于小學的學生來說，是認知的必要一環(huán)，為了讓學生的漢字認知基礎更加扎實，教師必須要積極改進教學方法及思想，才能保證學生的不斷進步，奠定更好的漢字基礎，才能更好地面對未來的學習。

參考文獻：

[1]蔡子欣.情境教學法在小學低年級識字教學中的運用策略研究[D].廣州大學，2016.

[2]謝曉麗.講究識字教學策略 提高識字學習樂趣：談三年級識字教學策略的優(yōu)化[J].校園英語，2014（7）：93.

編輯 魯翠紅