小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

夏愛華

摘 要：隨著新課改在現(xiàn)代教育教學中不斷深化，老師在開展教學時應更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學方式，使整個教學成果得到質(zhì)的飛躍。同時，現(xiàn)代老師就課堂教學內(nèi)容也在進行不斷的探索和豐富，尤其是在小學語文課堂教學中，老師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，使得學生在朗讀的過程中形成良好的語感。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略；探討

語文作為小學教育體系中的重要組成部分，對提高學生基礎(chǔ)語文知識和發(fā)展各項學科能力具有十分重要的作用。在實際語文教學中對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，其主要目的在于培養(yǎng)學生的語言表達能力，使其更好地理解語文課本內(nèi)容，進而激活小學生語文思維，實現(xiàn)知識延伸和拓展。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）朗讀時間較少

在小學語文教學中，老師更加注重對學生閱讀能力、寫作能力加以培養(yǎng)，雖然朗讀能力在整個語文教學中占有十分重要的地位，然而受到傳統(tǒng)教學影響，使得學生在課堂學習中獲得朗讀的時間比較少，即使有也集中在個別學生朗讀上，也就導致學生朗讀能力比較低[1]。

（二）朗讀內(nèi)容單一

老師對學生朗讀能力進行培養(yǎng)，通常是在語文課堂上進行，僅僅依靠固定課堂時間，學生所朗讀的內(nèi)容和形式都較為單一，而在小學階段，學生普遍具有貪玩、好奇心重等性格特點，單一的朗讀內(nèi)容和形式只會降低學生對朗讀的興趣，也無法有效提高學生語言表達能力。在實際教學中，開展朗讀訓練也都只是為了快速地完成教學環(huán)節(jié)，無法使學生獲得良好閱讀體驗，激發(fā)學生朗讀興趣。

（三）缺乏朗讀指導

在對學生開展朗讀教學時，語文老師自身的語文素養(yǎng)和綜合能力也直接影響到最終的培養(yǎng)效果。若是語文老師對課本知識內(nèi)容了解不夠透徹、語言朗讀不規(guī)范等，都會潛移默化地對學生造成影響，在實施培養(yǎng)之后也很難促進學生能力的提高。

（四）朗讀評價呆板

通常情況下，老師就學生朗讀實際情況進行評價，語言表現(xiàn)為“讀得不錯”“感情很好”等模糊性評價，不能夠就學生實際朗讀情況進行概括總結(jié)，發(fā)揮指導和激勵作用。在實際評價中還需要從語言、情感、語調(diào)等方面對學生朗讀情況進行綜合性評價，對于建立學生朗讀興趣和自信心也能夠起到促進作用[2]。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）擴展學生朗讀時間

擴展學生朗讀時間作為提高學生朗讀能力的有效方式之一，為達到這一教學效果，需要老師做好以下工作：（1）充分認識到朗讀對學生學習和成長的重要作用，并在實際教學中體現(xiàn)；（2）科學、合理安排朗讀內(nèi)容，即合理擴展學生朗讀時間，使得學生在這個過程中充分感受朗讀的魅力，培養(yǎng)朗讀興趣；（3）有效計劃朗讀活動，通過布置朗讀任務的方式，讓學生帶著問題開展朗讀，以增進學生理解，提高朗讀效果[3]。

（二）朗讀方法多樣化

在對小學階段學生開展朗讀教學時，既要注重小學生朗讀興趣，又要重視多種朗讀方法的運用，通過不同種朗讀方法在課堂中的應用，以激發(fā)學生朗讀興趣和積極性，朗讀效果也會得到極大提升。如：在對《小蝌蚪找媽媽》開展朗讀教學時，就可以將角色扮演方法應用其中，可以極大地激發(fā)學生參與興趣、活躍朗讀氛圍，使得學生在活動中增長能力。

（三）老師示范指導

在小學階段，學生認知水平、智力發(fā)展等發(fā)展不夠成熟，使得學生在理解力方面還稍顯欠缺，然而在這一年齡階段，小學生的模仿能力比較強，老師就可以在朗讀教學中結(jié)合學生這一年齡特點，充分發(fā)揮老師示范指導作用，學生聽取老師朗讀以后會進行模仿，然后再由老師就學生朗讀效果加以糾正和指導，使得學生準確掌握咬字、讀音、停頓等，以此提高學生朗讀效果[4]。此外，為使學生在朗讀的過程中融入自身感情，老師也要注重向?qū)W生解釋閱讀課本主要內(nèi)容，以此引導學生加深對文章內(nèi)容的理解，充分感受作者感情，對整個課堂教學也能夠起到事半功倍的效果。

（四）優(yōu)化評價方式

在學生朗讀之后，老師需要根據(jù)學生實際朗讀情況做出評價，老師的評價對學生也具有十分重要的影響。因此，老師在做出評價的時候既要貼合實際，又要重視評價對學生發(fā)揮的激勵性。學生在獲得老師關(guān)注和評價的過程中，也能夠充分認識到自己在班級團體中的個體價值，進而積極主動參與到課堂朗讀活動中。如：“朗讀得很好，在語速上較快，這也說明基礎(chǔ)知識較為扎實，在以后朗讀的過程中注意對語速的控制，會更加完美”，運用這種帶有肯定性和激勵性的評價方式，不僅對學生起到了激勵作用，還委婉地指出學生朗讀中存在的問題，使得學生在以后的朗讀中進行改善，不斷提高朗讀能力和水平。

在本文中，對小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略進行分析和探討，主要是從小學語文朗讀教學現(xiàn)狀分析展開，并對當前小學語文朗讀教學中存在的朗讀時間較少、朗讀內(nèi)容和形式較為單一和朗讀評價古板進行詳細的闡述。并在此基礎(chǔ)上，提出具有針對性的提高學生朗讀能力的策略，通過擴展學生朗讀時間、朗讀方式多樣化、老師親自示范指導和優(yōu)化評價方式，使得學生對朗讀充滿興趣和積極性，在這個過程中也能獲得更好的朗讀體驗。此外，也為學生朗讀營造了更好的環(huán)境，促使學生形成良好的閱讀習慣，提升自身朗讀能力。

參考文獻：

[1]王子興.小學語文朗讀教學培養(yǎng)學生語言表達能力的探討[J].中外交流，2017（2）：199.

[2]趙喜華.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].速讀（下旬），2017（11）：177.

[3]杜彩云.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（6）：751.

[4]錢俊龍.體味朗讀之美：新課標下小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2013（27）：28-29.

編輯 郭小琴