淺談中職英語教學中“量體裁衣”式的分層教學模式

黃穎

【摘要】學習效率是決定學習成績的重要因素，想要在考試中取得優異的成績，提高學習效率是走向優等生的必由之路。由于我國九年義務制教育已經得到了很大程度的推廣，保證了我們青少年對基本知識的把握，但是我們還是應該結合當下的中職教育的教學特點開展相關的新型上課模式的探索，但是這與當前我們提出的教學體制改革的要求還是存在較大差距[1]。單純依靠增加課時來達到保證上課質量的方式應該被我們所摒棄。走分層教學是中職英語教育的必由之路，是對我們教學資源的合理整合并進行優化，最大程度的發揮教學資源的優勢，為我們每個孩子的健康快樂成長保駕護航。

【關鍵詞】中職英語教學 量體裁衣 分層教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0134-02

分層教學，顧名思義就是以學生為課堂主體，進行學生老師的相互選擇，即最大限度的保證學生的利益，同時也是對老師上課模式的一種監督。分層教學可以最大程度的尊重學生、因材施教、共同發展，兩千多年前的孔圣人已經提出過“因材施教”的教學理念。在教學先賢的指引下開創了以“因材施教”為宗旨的教育理念已經指出了教學的本質——尊重個體的差異性。班制分層教學就是在當前教育條件下最大限度的尊重個體的差異性，結合當下的學校的發展規劃和針對職業化的教育方向，中職英語走分層式教學是我們當下教育體制改革的必然之路。中職英語教學更看重的是實用性，結合學生的綜合素質對學生進行比較科學的分班，是我們下一步工作的方向。

一、分層教學的概念

分層教學其實就是兩個班級系統，有點類似于大學的上課模式，最大限度的發揮學生的上課積極性，在學校有兩個班級系統：一個行政班級，一個分科班級，讓我們的學生能夠有很大的自由，確保自己能夠找到適合自己的上課方式。分層教學是一種運動式的、大規模的分層教學改革，分層教學是通過分類教學有效的提高學生們的學習效率，從而釋放學生們的潛力。

1.人本主義思想理論。

中國的教育起源可以追溯到春秋戰國時期，當時的人們就是信奉人本主義的思想理論，將自己的教學體系和封建帝王的執政理念進行契合，為自己的思想理念的發展找到一個比較完備資金鏈。我們的傳統授課模式已經偏離了我們的教育本質，只是一味地追求上課的進度，不能照顧到每一位學生的感受，灌輸式的教學模式應該被我們所摒棄，違背了以人為本的教學理念，忽視了個體的差異。分層制教學有點像教育學中的“太極拳”，教學的手段沒有固定的模式，教學的目標沒有固定的目的，只是通過老師自己的教學方式，不再是老師領了學生走，而是讓我們的學生在老師的引導下自己去走路的放手式教育，始終本著以學生為教學的本質，尊重學生的個性化成長。

2.因材施教的教學體系。

兩千多年前的教育先賢孔子就是運用因材施教的方法幫助自己的學生能有所收獲，成為當時戰亂中的一支不可多得的力量，分層教學是根據每個同學的差異性，制定不同的發展計劃，確保每位同學都能夠發揮自己的能力，成為一個對社會有用的人。因為每位同學的不同智力發育水平很有可能造成對知識的接受能力表現出相當大的差異性，如果強行的放在一個班級中對于每個孩子來說都是不公平的，也不利于保證課堂秩序，達不到教學要求。

二、分層教學的理論依據

學生的個體差異是我們作為教育工作者必須承認的，因為人對新鮮事物的認識總是從簡單到復雜，有淺顯到深入的，通過對新鮮事物的接受能力的測評可以更好地幫助我們的學生們認識自己的學習能力，將自己的學習目標制定的不高也不低，就像摘蘋果理論一樣，我們要求我們的學生“摘蘋果”，既不能一伸手就可以夠到，另一方面也不能將目標定的太高就是讓學生們用力去跳還是達不到的。由于中學學生的基礎知識、學習能力、自律能力、反應能力、記憶能力都存在較大差距，如果不尊重學生們的差異性，就會導致學生們對新鮮知識的理解能力不足。教師是課堂的引導者，是知識的傳播者，我們應該想盡辦法幫助我們的學生掌握課堂知識，我們的一線教育工作者應該樹立：沒有教不會的學生，只有不會教的老師的教育理念[2]。

三、分層教學是中職英語教學的必由之路

中職英語教育具有很強的連貫性，需要我們的學生有很好的基礎知識。結合英語教學的特點，采用分層教學可以保證每一個孩子都能找到適合自己的老師，通過老師引導幫助學生們培養學習英語的興趣。另一方面由于學校的大范圍擴大招生，導致招收的學生水平良莠不齊，如何將學生合理分配成為各位老師需要共同面對的問題。采用“量體裁衣”式的分層教學方式可以最大限度的保證我們的孩子們的學習熱情，激發他們的學習動力，避免教育資源的浪費。在現在傳統教學模式下我們會發現這樣的現象：有些學生可以每天沒有任何學習壓力，還有一些學生每天被課后作業壓的喘不過氣來。而采用分層教學就可以有效避免這種現象的發生。最大限度的保護了學生們的利益，維護了教育的公平性。在我們中職學校的辦學要求中明確寫到：要以學生的需求為標準，課堂的主體是學生，要一切為了學生。

四、實施分層教學的優勢

1.有利于所有學生的成績提高。

分層教學可以最大程度避免學生們的上課無所事事，可以提高他們的上課積極性，也能有效的幫助他們約束自己，可以更加合理的利用起自己的課后時間。

2.有利于課堂效率的提高。

分層教學的實質是尊重學生的差異性，而上課的時候可以在老師的引導下幫助學生提高學習效率，事先老師對學生們的知識儲備情況有了一個非常好的了解，這種了解幫助他們更有針對性的優化自己的上課內容和上課模式，保證了每一位學生的學習需求。總之，在我們各位老師的共同努力下可以更快的幫助我們的學生樹立良好的學習觀念和良好的學習習慣。

3.有利于教師上課質量的大幅提升。

由于分層教學是師生互選的創新模式，在老師對學生的選擇下，學生也是對老師的選擇過程。學生對老師的選擇可以倒逼老師們對自己的授課進行改革，以最大的力度來保證學生的上課質量。老師的上課質量得到很大的提高更有利于學生的上課質量，形成一個良性循環，保證了學生的切身利益。

五、分層教學中需要堅持的教學原則

1.自主性原則。

由于分層教學是師生互選的，這是本著自主性的原則，弱化學校層面的領導性，加強學生與老師之間互選的自由性，最大化的保證學生的自由。

2.流動性原則。

確保流動性既能增加學生之間的競爭性，也拓寬了學生們的上升渠道，讓學生們可以有危機意識，能夠更好的投入到學習中去，減少老師的監督，增加了學生們的自律能力，可以更好的保證學生的學習主動性和學習的自律性。

3.擇優性原則。

擇優性是兩方面的，既是學生對老師的一種選擇，又是老師對學生的一種選擇，擇優選擇可以促進我們老師的優化自己的授課模式，保證自己的課程有足夠的吸引力，努力做到自己的課程可以留的住學生。

六、小結

“量體裁衣”式的分層教學模式，重點在于“量體裁衣”中的量，既不能量的過緊，又不能過于寬松。這其中的程度把握就需要靠我們每一位教育工作者共同的努力了。

參考文獻：

[1]劉燕.《“分層”式教學在中職學校英語課堂中的應用》[M].《考試周刊》；2017年第81期

[2]徐新民.《多媒體輔助下的高職基礎英語分層式教學探究》[M].《考試周刊》；2016年第17期