初中地理當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)行為探究

王天壽

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以其特有時(shí)間短、內(nèi)容少和針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，受到廣大初中地理教師的歡迎。初中地理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用翻轉(zhuǎn)課堂課堂進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解教材的知識點(diǎn)，并達(dá)到化難為易、化繁為簡的學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)技能；分層教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0075-01

初中地理學(xué)科同時(shí)具備社會科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，課程的知識性和趣味性都比較強(qiáng)，而且隨著教學(xué)的不斷改革，初中地理教材中也融入了很多時(shí)代的元素，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用就顯得比較重要。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方式，它的應(yīng)用在方便教師的同時(shí)，也滿足現(xiàn)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。如何有效利用翻轉(zhuǎn)課堂模式服務(wù)于初中地理教學(xué)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中地理教學(xué)課堂上的意義

過去傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)通常采用枯燥單一的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過于被動，跟著教師的節(jié)奏與思維走，缺乏學(xué)習(xí)自主性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了全新的教學(xué)感受，該模式利用學(xué)生喜聞樂見的方法向其直觀展示初中地理的重要知識點(diǎn)，還能結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，及時(shí)選擇課件的重播、暫停，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在素質(zhì)教育深入推廣實(shí)施的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂無疑能給初中地理教學(xué)提供了促進(jìn)作用，有助于學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣，樹立正確的地理人文情感，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力。

二、對課程結(jié)構(gòu)合理安排。

地理作為一門學(xué)科在初中只是眾多學(xué)科的其中之一，它和其他的學(xué)科都存在著一定的聯(lián)系，并不是獨(dú)立的一門學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂不僅在初中地理課堂上得到應(yīng)用，在其他學(xué)科上同樣得到了廣泛的應(yīng)用，但是如果所有學(xué)科的所有課時(shí)都要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去觀看視頻的話，學(xué)生的精力肯定是不夠的。為此，就需要教師構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中利用相關(guān)的知識內(nèi)容與其他學(xué)科科任教師共同創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容還有有效的改善學(xué)生偏科的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、對課程結(jié)構(gòu)合理安排

初中地理教育是初中教育的一個(gè)分支，與其他學(xué)科密切相關(guān)。地理教育不應(yīng)該孤立，而應(yīng)與其他學(xué)科緊密結(jié)合，為此，就需要教師構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中利用相關(guān)的知識內(nèi)容與其他學(xué)科科任教師共同創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容還有有效的改善學(xué)生偏科的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，地理課程相關(guān)學(xué)科可以有效地結(jié)合起來，讓教育工作者構(gòu)建逆向過程，并在地理教學(xué)過程中結(jié)合其他學(xué)科的知識。

四、建立小組合作的學(xué)習(xí)方式

初中地理學(xué)科中包含了大量的自然地理和人文地理知識，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上大膽思考，大膽交流，大膽提問，最終學(xué)到更多的地理知識。例如學(xué)生在學(xué)天氣與氣候時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度還有學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，給予學(xué)生充足的思考交流空間，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，掌握到更多有關(guān)于天氣與氣候的地理知識。當(dāng)學(xué)生在交流合作中遇到比較難的知識點(diǎn)時(shí)，教師就要及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生對地理知識進(jìn)行更深層次的探究與挖掘，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力與合作溝通能力。

五、借助地理故事設(shè)計(jì)課件內(nèi)容。

許多教師往往忽視利用地理故事設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)日常生活的設(shè)計(jì)功能。事實(shí)上，地理故事彼此熟悉。教師可以很容易地解釋學(xué)生很容易理解。由教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件通常會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。正如一些教師所說的，目前，很多初中生在地理學(xué)習(xí)方面存在困難，地理學(xué)在他們的眼中研究圖形和位置，地理課堂將充分發(fā)揮學(xué)生的空間思維，地理學(xué)的單一內(nèi)容和形式很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣下降了，他們不想自發(fā)探索地理問題，這就要求教師把地理與生活，故事和實(shí)踐聯(lián)系起來，創(chuàng)造有趣的地理問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

六、強(qiáng)化知識并分層教學(xué)

在初中階段不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所以，教師要因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)中，每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)固定，因此部分同學(xué)總能提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的時(shí)間幾乎被浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)讓率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生觀看下一部分內(nèi)容的微課視頻，保證時(shí)間的利用效率。此外，要掌握地理知識，就要加強(qiáng)記憶，而課堂授課時(shí)間有限，這時(shí)教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂將其制作成小游戲的形式，讓學(xué)生在玩游戲的過程中實(shí)現(xiàn)知識的強(qiáng)化。

七、地理翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的對象是學(xué)生個(gè)體，因此在制作翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，但并不意味著可以完全離開老師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師更多的是扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程的設(shè)計(jì)者等多重角色。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的制作中要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有清晰而明確的知識點(diǎn)講解，有跟進(jìn)的練習(xí)供學(xué)生自我檢測。

在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代下教育發(fā)展的基本需求，也是學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的有效途徑。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂主題內(nèi)容和素材的選擇，不僅要融入前沿的科學(xué)知識，還應(yīng)調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的主動性，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶國翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理課堂中的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2017（1）.