基于語文主題學(xué)習(xí)下小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略淺談

李素梅

【摘要】 在語文主題學(xué)習(xí)這個大背景下，小學(xué)語文主題單元整合這種新的教學(xué)方法正逐漸推廣，進(jìn)行單元整合不僅符合新課程教材的編排特點(diǎn)，還能讓學(xué)生通過對豐富內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累更多的知識，提升語文素養(yǎng)，符合新課標(biāo)“以人為本”的教育理念。本文著重探索單元整合這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用，提出了具體的思路和做法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 主題學(xué)習(xí) 單元整合

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-139-01

語文主題教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容來整合的課內(nèi)外教學(xué)資源，突出學(xué)習(xí)主題，提升教學(xué)實(shí)效，而主題單元整合教學(xué)是語文主題學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)課型。在目前的一線教學(xué)中，教師對于“單元主題教學(xué)”的模式有所了解，但是真正實(shí)施者甚少，如何有效將單元整合教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂中，在目前尚是一個亟待解決的問題。

一、單元主題整合教學(xué)的研究背景

首先是基于基于課程改革的需要。課改中指出語文課程應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式下，每一篇課文都細(xì)細(xì)地揣摩，繁瑣機(jī)械，耗時耗力，學(xué)生的各項(xiàng)能力并沒有顯著提高。基于此，越來越多的教育專家和一線教師開始進(jìn)行語文教學(xué)的變革與實(shí)踐，倡導(dǎo)從調(diào)整單元知識結(jié)構(gòu)的視角來優(yōu)化語文教學(xué)的“單元主題整合教學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生。

其次是基于教材編排特點(diǎn)的需要。現(xiàn)在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只是每篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同而已，學(xué)習(xí)每篇文章時只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學(xué)的方式也要變。

再次，基于學(xué)生發(fā)展的需要。竇桂梅認(rèn)為“主題教學(xué)”關(guān)注完整人的發(fā)展，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。讓學(xué)生在生活情景、問題情景中學(xué)習(xí)，獲取各種不同的知識，為適應(yīng)和改造“未來情景”而學(xué)習(xí)，單元主題教學(xué)在對教學(xué)內(nèi)容整合的同時，也注重情景的創(chuàng)設(shè)，既符合新課程所倡導(dǎo)的思想，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時得到全面發(fā)展。

二、單元主題整合教學(xué)的實(shí)踐策略

單元主題教學(xué)是將小學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合，添加外部知識體系，系統(tǒng)整合教師備課與教學(xué)，形成有效的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)以知識立意不同的是，單元整體教學(xué)以能力立意，以情感立意，將聽說讀寫等各方面能力分解到整套課本的每個單元中，既可以在一個單元的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)一方面的能力，又能夠在多個單元的學(xué)習(xí)中形成一個能力提升坡度。下面我們以部編版小學(xué)語文下冊內(nèi)容為例，在語文主題學(xué)習(xí)背景下探索單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.分析學(xué)情，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)、實(shí)施單元教學(xué)時，首先要重視學(xué)生學(xué)情的分析，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要嘗試從高層向低層逐級細(xì)化，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合年級目標(biāo)和單元課文的核心教育價值來設(shè)置。根據(jù)加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，目標(biāo)能指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)，有用的目標(biāo)應(yīng)是能夠向?qū)W生傳遞在教學(xué)后他們能做什么的目標(biāo)，所以，合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是“表現(xiàn)性目標(biāo)”。可見，合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成教學(xué)關(guān)鍵。另外，在進(jìn)行單元整合教學(xué)時，教師可對本單元進(jìn)行一個“單元說明”，單元說明實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元課文的“導(dǎo)航”，可以涵蓋學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)好單元說明，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向，讓學(xué)生根據(jù)單元說明的指向和自己的求知興趣，來制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，讀出思考，讀出感悟。

2.圖文結(jié)合，激發(fā)興趣。從課文插圖入手，我們不僅能抓住事物的特點(diǎn)，也能抓住了閱讀和寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.學(xué)會預(yù)習(xí)，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，粗讀整個單元的課文以及語文園地內(nèi)容，從整體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。只要掌握好引讀的度，就可以加深對整組課文的感受。引讀，與整組課文接觸，不僅僅接觸語言文字，還可以交流感受和體會，正所謂“抽繹文意，以聲傳情”。

3.創(chuàng)造性地使用教材。教材是教師教學(xué)的依托，學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，而非教學(xué)內(nèi)容，我們要創(chuàng)造性地使用教材，將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@也是單元主題整合教學(xué)的關(guān)鍵。“一課一得”，敢于取舍教材內(nèi)容。單元整合教學(xué)主要特點(diǎn)是在教材的“整合”上，因此教師對教學(xué)內(nèi)容的制定對課堂教學(xué)效率影響很大。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師為了建立生動活潑的開放式課堂，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，小學(xué)語文教師逐漸開始在課堂上使用單元整合的教學(xué)方式。但是，小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)模式還處于探索階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中，也許會遇到各種各樣的未知因素，這就需要教師和學(xué)生共同努力，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文實(shí)踐能力，達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].課程.教材.教法，2014，08：44-50.

[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學(xué)研究[D]華中師范大學(xué).2007.09：19.

[3]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：134.

[4]程稀，夏丏尊.現(xiàn)代語文教育[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2010：168.