基于語文主題學習下小學語文單元整合教學策略淺談

李素梅

【摘要】 在語文主題學習這個大背景下，小學語文主題單元整合這種新的教學方法正逐漸推廣，進行單元整合不僅符合新課程教材的編排特點，還能讓學生通過對豐富內容的學習積累更多的知識，提升語文素養，符合新課標“以人為本”的教育理念。本文著重探索單元整合這種新的教學模式在小學語文主題學習環境下的應用，提出了具體的思路和做法。

【關鍵詞】 小學語文 主題學習 單元整合

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-139-01

語文主題教學是根據教材內容來整合的課內外教學資源，突出學習主題，提升教學實效，而主題單元整合教學是語文主題學習的一種重要教學課型。在目前的一線教學中，教師對于“單元主題教學”的模式有所了解，但是真正實施者甚少，如何有效將單元整合教學模式應用到實際課堂中，在目前尚是一個亟待解決的問題。

一、單元主題整合教學的研究背景

首先是基于基于課程改革的需要。課改中指出語文課程應全面提高學生的語文素養，而傳統的單篇教學模式下，每一篇課文都細細地揣摩，繁瑣機械，耗時耗力，學生的各項能力并沒有顯著提高。基于此，越來越多的教育專家和一線教師開始進行語文教學的變革與實踐，倡導從調整單元知識結構的視角來優化語文教學的“單元主題整合教學”便應運而生。

其次是基于教材編排特點的需要。現在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只是每篇文章的側重點不同而已，學習每篇文章時只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學的方式也要變。

再次，基于學生發展的需要。竇桂梅認為“主題教學”關注完整人的發展，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領，又提供可操作的實踐體系。讓學生在生活情景、問題情景中學習，獲取各種不同的知識，為適應和改造“未來情景”而學習，單元主題教學在對教學內容整合的同時，也注重情景的創設，既符合新課程所倡導的思想，又讓學生學習語文知識的同時得到全面發展。

二、單元主題整合教學的實踐策略

單元主題教學是將小學語文教材中的教學內容與教學形式相結合，添加外部知識體系，系統整合教師備課與教學，形成有效的教學資源。與傳統教學以知識立意不同的是，單元整體教學以能力立意，以情感立意，將聽說讀寫等各方面能力分解到整套課本的每個單元中，既可以在一個單元的教學中重點培養一方面的能力，又能夠在多個單元的學習中形成一個能力提升坡度。下面我們以部編版小學語文下冊內容為例，在語文主題學習背景下探索單元整合教學在小學語文教學中的具體應用。

1.分析學情，定好學習目標

在設計、實施單元教學時，首先要重視學生學情的分析，制定合適的教學目標。單元教學目標要嘗試從高層向低層逐級細化，依據課程標準，結合年級目標和單元課文的核心教育價值來設置。根據加涅的《教學設計原理》，目標能指導我們開發教學，有用的目標應是能夠向學生傳遞在教學后他們能做什么的目標，所以，合理的教學目標應是“表現性目標”。可見，合適的學習目標是完成教學關鍵。另外，在進行單元整合教學時，教師可對本單元進行一個“單元說明”，單元說明實際上是學習該單元課文的“導航”，可以涵蓋學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，設計好單元說明，也就把握了學習該單元的方向，讓學生根據單元說明的指向和自己的求知興趣，來制定單元學習目標。要讓學生自由地讀，反復地讀，讀出思考，讀出感悟。

2.圖文結合，激發興趣。從課文插圖入手，我們不僅能抓住事物的特點，也能抓住了閱讀和寫作的關鍵點。

3.學會預習，整體感知。指導學生學會預習，粗讀整個單元的課文以及語文園地內容，從整體上接觸，感知教學內容。只要掌握好引讀的度，就可以加深對整組課文的感受。引讀，與整組課文接觸，不僅僅接觸語言文字，還可以交流感受和體會，正所謂“抽繹文意，以聲傳情”。

3.創造性地使用教材。教材是教師教學的依托，學生學習的范本，而非教學內容，我們要創造性地使用教材，將“教教材”轉變為“用教材教”，這也是單元主題整合教學的關鍵。“一課一得”，敢于取舍教材內容。單元整合教學主要特點是在教材的“整合”上，因此教師對教學內容的制定對課堂教學效率影響很大。

在新課標背景下，小學語文教師為了建立生動活潑的開放式課堂，提高小學語文課堂的教學效率，小學語文教師逐漸開始在課堂上使用單元整合的教學方式。但是，小學語文主題單元整合教學模式還處于探索階段，在實際課堂教學中，也許會遇到各種各樣的未知因素，這就需要教師和學生共同努力，從而提高學生的語文素質和語文實踐能力，達到小學語文的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程.教材.教法，2014，08：44-50.

[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學研究[D]華中師范大學.2007.09：19.

[3]加涅.教學設計原理[M]上海：華東師范大學出版社，2007：134.

[4]程稀，夏丏尊.現代語文教育[M]北京：中國社會科學出版社，2010：168.