歷史故事在初中歷史教學中的運用探析

譚小林

【摘要】 故事包含著歷史故事，歷史故事是故事的分支，故事充滿生動性趣味性，會引人入勝。歷史故事也具備故事的特性，在初中歷史教學中引用故事，可以調動學生的熱情，激發學生對歷史知識學習的積極性和主動性。因此，在歷史教學的過程中，運用歷史故事教學具有非常重要的現實意義。初中學生不喜歡知識灌輸，但對故事很感興趣，歷史教師可以利用學生這一心理特征，通過對歷史故事的生動的講述，增強歷史教學的吸引力，讓歷史這門學科更加具有魅力，進一步提升歷史教學的質量，是非常實用的一種歷史教學思路。本篇文章從歷史故事教學的必要性出發，站在多個視角上，對歷史故事在初中歷史教學中的運用問題進行探討。

【關鍵詞】 歷史故事 初中 歷史教學 運用探析

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-161-01

引言

歷史故事都是以史料或者文獻作為基礎的，采用通俗的口語化的語言表達方式寫出來的，敘述主體通常都是歷史人物或者歷史事件。歷史故事不僅包含知識性，還具有生動形象、啟發性以及趣味性等特點。在初中歷史課堂上靈活的運用歷史故事，能夠刺激學生對歷史知識學習的興趣，讓學生對歷史知識的理解更加深刻，還能讓學生形成歷史思維能力，有利于學生建立起科學的人生觀。歷史課堂的氛圍會因為教師引入歷史故事而變得活躍，學生會主動參與到歷史教學中，對于優化教學主題起到積極的作用。

一、歷史故事教學的必要性

（一）符合初中學生的心理特征

初中學生的思維能力還處于發展的重要時期，邏輯思維能力還不夠，對于學習到的知識，大多數都是通過感性認識去進行評價，學生喜不喜歡這門課程，全憑興趣愛好決定，所以激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。興趣是最好的老師，只有學生對歷史知識感興趣了，才會樂于探索，從而發掘歷史學科的魅力，喜歡學習歷史。教師也只有在學生感興趣，積極主動學習的基礎上，引導學生進行學習，啟發他們思考。大部分歷史故事的開頭，都會進行懸念設置，激發學生的好奇心，把學生的注意力吸引到課堂上，接著通過精彩的故事情節打動學生，讓他們對歷史故事留下深刻的印象，這時再進行歷史知識的講解，學生不但能夠認真聽取教師的講述，還能結合歷史故事的感受，主動進行思考。

（二）啟發學生的邏輯思維能力

歷史故事的發生有一定的邏輯順序，結局也可以通過邏輯推理來猜測。教師在敘述歷史故事時，學生會根據故事的走向，推測故事可能的結尾，然后從中總結一定的規律，逐漸形成歷史思維能力。一般情況下，學生在看待歷史故事時，都會從個人感情出發去分析理解，歷史思維能力的形成能夠讓學生走出自我，站在理性的角度去總結和評價歷史事件或者人物，最后學生從中總結出歷史教訓。

二、歷史故事在歷史教學中的運用

（一）通過歷史故事導入新課

歷史故事不但短小精悍，而且趣味性極強，中學生對這樣的內容往往比較感興趣，所以教師要在導入新課時，要充分利用學生這一心理特征，通過講述歷史故事導入新課，能夠成功把學生的吸引力引導歷史課堂上，讓他們產生強烈的好奇心，進而激發出他們的探索欲。所以說，教師在課堂的開始環節，不要直奔主題，而是應該借助歷史故事的演繹，給學生設置一些懸念，激發學生對歷史學習產生興趣，精彩的故事導入，意味著這堂歷史課已經邁向成功。另外，聽故事的時候，學生很容易就會投入到歷史學習狀態，依照一定的線索，把與之有關的史實搞清楚。例如在學習安史之亂的時候，會涉及到原因問題，教師要選擇代表性強的給學生講，這樣能夠加深學生對安史之亂這一事件的認識和理解。原因之一是玄宗后期沉迷酒色，這里肯定會提到楊貴妃，那么教師可以借助楊貴妃的故事導入安史之亂。

（二）利用提問的方式開啟課堂

歷史故事不能是單純的講故事，而是要引導學生進行思考，因此在講完一個歷史故事之后，教師要準備一些問題，讓學生思考，引導學生自主翻閱歷史教材找尋答案。這與故事導入相似但又不相同，這里教師提問的是教材的關鍵內容，而歷史故事的導入主要是吸引學生的注意力。

（三）課堂中間穿插講述歷史故事

初中生的思維比較活躍，課堂精神集中度不夠。一堂45分鐘的課，想要學生一直保持認真聽講難以實現。因此需要教師在課程進行到一半，學生精神開始渙散時，穿插講述歷史故事，能夠把學生的注意力重新拉回到課堂上，還能增加學生的知識面。

（四）教學內容與歷史故事的銜接

初中學生在看待問題時，大多數會從感性的方面認知，教師理論內容講得過多，不利于他們理解。歷史知識會涉及到一些抽象的東西，學生根本不能理解，但是如果教師用故事的方式進行講述，能夠幫助他們理解這些概念，很難的知識也會變得容易起來。例如在講“洋務運動破產”的原因時，教師講“中學為體，西學為用”，學生是理解不了的，但是如果教師通過講鄧世昌的故事，講他從抱著救國理想留學到回國從軍，然后殉國的人生。學生能夠通過對那段歷史的了解，體會洋務運動的背景以及內容，進一步分析破產的原因。

（五）課堂結束時用歷史故事

歷史課在結束的時候也可以講述歷史故事，做到課前和課后的首尾呼應。這樣既可以使學生鞏固了知識，又能夠再一次調動學生的積極性，讓學生從被動學習轉變為主動學習，最終對歷史課堂形成了一種期待。

三、結束語

在初中歷史教學中運用歷史故事的教學方法，不僅符合了初中生的心理特點，而且能有效地引導學生學習歷史知識，在教學過程中，教師要適當地設置懸念，給學生遐想的空間，讓學生主動參與歷史故事教學的過程。現行的教育模式要求多元化的發展，以故事為載體來傳授知識，在激發學生學習興趣的同時，也豐富了歷史課堂的教學內容。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈麗英.探究初中歷史教學中歷史故事的應用[J].新課程（下）.2015.

[2]金玲.淺談歷史故事在初中教學中的靈活運用[J].新課程導學.2017.