淺談高中數學課堂有效性提問的研究

滕維棟

摘要：課堂提問是師生間進行交流、互動、信息交換的一種重要的教學方式，有效的課堂提問能夠起到調動學生積極性的作用，利于引導學生成為課堂主體。課堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。它能夠引領學生積極思考、主動探究、促進學生思維發展，通過反饋的信息評價課堂教學效果，增強學生健康成長，實現預期教學目標。本文就如何在高中數學課堂上設置問題、做好有效提問，促進有效課堂教學做進一步的探討和研究。

關鍵詞：高中數學 有效提問 數學思維

課堂提問不僅是高中數學課程教學中的必要環節，好的問題及提問方式更是能夠讓課堂教學效率更高，而且恰當有效的提問可以引領學生的思維走向深刻，能夠使難點問題得以較好的化解，使學生易于接受和理解。課堂提問絕不僅僅是問題的提出這么簡單，好的問題不僅能夠引發學生思考，激發學生的探究精神，更是能夠有效推進學生知識體系的完善，激發學生課堂中的學習興趣，有助于提升課堂教學的效率。課堂提問是師生交流、互動、信息交換的一種重要的方式，有效的課堂提問能夠起到調動學生積極性的作用，利于引導學生成為課堂的主體。它能夠引領學生積極思考、主動探究、促進學生思維發展，通過反饋的信息評價課堂教學效果，從而使課堂目標完成效率最大化。課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們教師關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。因此，對于提問過程的有效性展開探究是很有必要的。本文從幾個方面談談關于高中數學課堂有效提問的研究。

一、課堂有效提問的界定

課堂提問是指教師在課堂教學環境中，以口頭語言向學生表述問題、或者借助于多媒體等現代信息技術手段向學生呈現問題，以引發學生思考、討論、交流、總結。

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，從而引導學生不斷思考，不斷探究，驅使個體思維發展，積極思考，從而解決問題。

高中數學教課堂提問有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，精心設置問題情景，提出問題，提問要更好地吸引學生的注意力，引導學生發現、并不斷思考問題，樹立大膽質疑，嚴謹求學的科學精神，不斷提高創新意識，從而使課堂目標完成效率最大化。提問的過程要突出學生的主體地位，設法為學生創造機會，留足空間和時間，去主動思考、研究問題。

二、有效提問在高中數學課堂教學中的應用

通過高中數學課程的學習，學生能獲得進一步學習以及未來發展所必需的數學知識、基本技能、基本思想、基本的活動經驗；提高發現提出分析解決數學問題的能力。因此，課堂教學要注意有效提問的過程，這樣能夠激發學生的求知欲，學生嚴密地思維邏輯，提高課堂教學的效率。在課堂教學中，巧用提問細節，是培養學生創造性學習的重要途徑。有效的課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，以便教師及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的思路進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學和諧發展。有效提問要掌握以下幾個主要策略進行應用：

（一）課堂提問應有明確的目的性。高中數學課堂教學提問需要教師精心設計，要著手培養學生創造性思維能力，則應給予他們較多的思考余地，只有這樣才能“讓教師做最好的導演，讓學生做最好的演員”。我們經常做的最簡單方便的就是問問題，問問題不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時圍繞課標、考試大綱、教材分析設想若干有關的重要問題。同時，要注意本節的重難點，弄清哪些學生有困難的地方展開提問，這樣做才會有目的性。才會取得事半功倍的效果。例如在“點到直線的距離教學”中，教師幫助學生回憶曾學習過的兩點間距離公式，把其中一個元素換成直線，提出新的問題讓學生思考：已知點的坐標，直線的方程，如何表示點到直線的距離公式。可以讓學生討論：你打算怎么辦？教師可以在學生中走動，觀察他們的活動過程，及時給予幫助。例如在“隨機抽樣教學”中，是學生了解通過樣本估計總體的必要性，“師：通過普查和抽樣調查來了解“一批袋裝牛奶的細菌含量”各有什么優缺點？生：思考，討論。師：引導得到答案。”這樣的課堂提問，才能激發學生求知欲，讓課堂高效。

（二）課堂提問應把握合理的適度和難度。學生對知識的認知有一定的過程，解決數學問題也不是一蹴而就的。所以，課堂提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”就能夠摘到果子。要深入淺出，要有一定的層次，要貫穿整個課堂的主線，引導學生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐漸滲透到問題當中。課堂提問，要考慮提問難易程度必須與學生原有知識相關聯、相銜接，使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，從而激發好奇心和求知欲。課堂提問，教師要抓住知識的關鍵和本質，要能顯示主旨，要把握時機，要切中要害。例如在“學習變量間的相關關系教學”中，1.提出問題：在學校里，老師對學生經常這樣說：“如果你的數學成績好，那么你的物理學習就不會有什么大問題。”按照這種說法，似乎學生的物理成績與數學成績之間存在著一種相關關系。你如何認識它們之間存在的關系？生：思考，討論，發表意見。師：引導學生總結：“物理成績和數學成績是兩個變量，現實生活中變量之間存在的不確定的關系”，通過討論體會研究變量之間的相關關系的重要性。2.提出問題：你認為回歸直線具有怎樣的特征？應當如何求回歸直線的方程呢？生：設計求求回歸直線的方案。師：引導學生分組，在計算機上實現自己的方案，并進行全班交流。本節課學生的參與度高，設計問題充分調動了學生的積極性，完成課堂效果明顯。

三、有效提問的方法

有效提問在數學學習中很重要。那么，課堂上針對讓學生積極思考、踴躍回答，使提問更加有效，總結了一些提問策略。第一，注重啟發性。就是要要通過有效提問啟發學生學生求知欲，積極調動學生思維，能夠引導學生突破重難點，掌握所學知識。第二，注重圍繞問題中心不動搖。問題的提出要圍繞本節課的教學目標和任務，是學生掌握什么樣的內容，提問要有針對性。第三，注重言簡意賅。學生要知道問的什么？避免似是而非、模棱兩可的問題誤導學生。第四，注重趣味性。有趣的問題可以激發學生的探索熱情，因此教師的提問要精心設計、語言精練、富有趣味，為了提高課堂的效率，必須要巧妙的設計課堂好的內容，才能有效的把學生的注意力吸引過來。

總之，課堂提問是一門科學，也是一門藝術，只有讓學生開動腦筋，積極思考，大膽想象，產生“躍躍欲試”的狀態，智慧的火花才能不斷閃爍。課堂教學中最常用的一種教學技能就是有效的課堂提問，更能有效的發展智能的重要教學手段措施，發揮學生閱讀和思考的能力，積極主動獲取知識。而培養學生的數學思維能力是一個長期的、復雜的、系統的過程，因此，教師要根據高中學生思維的發展規律；教師要根據課程標準、考試大綱、考試說明的要求；教師要根據所傳授的數學知識，對課堂教學進行有效性提問，提高學生學習數學的興趣，增強學好數學的自信心，養成良好的數學學習習慣；發展自我展示的空間，樹立大膽質疑，善于思考，嚴謹求學的科學精神，不斷提高創新意識。所以，我們要認真備課，研究課標、考試大綱、考試說明、教材，將問題精心設計，使其最大限度的調動學生積極性；激發學生的求知欲；培養學學生嚴密地思維邏輯，使課堂成為學習的樂園，課堂教學才能有效，從而使課堂目標完成效率最大化，學生的學習效果才能事半功倍。

課堂提問是有效教學的核心。它是師生雙邊交流最直接、最主要的有效途徑，也是啟迪學生積極思考的驅動力。有效、合理的問題將提高課堂教學的質量，提升教學的高度。為此，就讓我們潛心研究、靜心思考、專心探索、虛心反思。營造出“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境吧。

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（作者單位：靖遠縣第四中學）