巧用海報，有效激活小學英語課堂教學

許嵐

【摘 要】《新課標》倡導任務型教學的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。海報在生活中隨處可見，因其承載的信息量大，樣式新穎且多樣化，一直是人們追捧的一種宣傳方式。如何在小學英語高年級課堂教學中有意識的運用海報，充分利用海報的優勢引導學生理解、鞏固知識，進行有效學習，我對此進行了初步的嘗試。

【關鍵詞】制作海報；課堂導入；知識鞏固；課外拓展

筆者在充分研讀教材文本的基礎上，以海報為支架開展教學，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語用之中。讓興趣成為課堂的驅動力，培養孩子的自主學習能力。帶著這樣的初衷，筆者在小學英語課的不同環節嘗試了用學生制作海報的形式來激活課堂，效果顯著。

一、海報：為英語課堂的導入添活力

俗話說良好的開端等于成功的一半。好的導入能夠激發孩子的興趣，使他們有所期待，全身心的投入到課堂中來。在牛津小學英語新譯林版4B《Unit1 Our school subjects》Story time的導入環節筆者是這樣處理的：課前布置下節課討論的話題。請同學們先預習，課上以海報的形式結合Story time的內容在課上進行展示。海報大小不限，但介紹時間規定為一分鐘，可合作完成。課上筆者非常的忐忑，擔心學生能不能保質保量的完成任務？會不會說些與課文無關的內容？知道海報怎么做嗎？帶著這樣的疑惑，精彩的導入拉開了帷幕：

T：Today we will talk about our school subjects.Who wants show your poster about it？

Ss：（學生個個躍躍欲試）Let me try，let me try.

T：Attention，you have only one minute.If you cant speak English，you can speak Chinese.

S1：Look，this is our timetable. We have Chinese，English and Maths…（學生新單詞雖然說的略顯生硬，但可以看出他認真做了預習功課，所以竭力的想要證明自己。）

S2：Look，I like these subjects：Art，PE，Com

puter Studies.（邊說邊指著海報上畫的畫板，籃球，電腦等有代表性的物品，神采飛揚。）

SS：學生全神貫注，認真聆聽同學的介紹。

T：（教師自然過渡到課文）This is our school subjects.Do you want to know Miss Li and her students shool subjects？

Ss：Yes.

整節課的導入由學生自編自導，運用海報這個新穎且便于展示的途徑作為平臺，學生們的興趣油然而生。課前學集思廣益，積極行動，收集整理材料；課間踴躍展示，自覺聆聽。教師給學生一個支點，學生撐起了整節課的導入篇章。

二、海報：讓英語知識的鞏固更形象

任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗，促進語言運用能力的提高。在新譯林版5A Unit6 《My e-friend》時，其教學重、難點是第三人稱的動詞的正確用法。筆者把制作海報作為一個鞏固環節的活動任務，化解了本課的難點知識。

筆者以一位喜歡瀏覽因特網的學生為例，呈現出她上網搜找到的一些明星圖片。

T：This is my good student. He likes Art very much. And he also likes surfing the Internet. He usually surfs the Internet on Sundays.Look，here are some photos that he has searched for me. Do you like them？ Which one do you like？

S：“I like Yao Ming. He can play basketball very well. Im his fan.”

T：“I like Liu Xiang best because he runs fastest in the world. I made a poster for him.” 老師邊說邊呈現出了一份事先設計好的海報，“ Look at my poster. Is he handsome？ Here are some sentences. Who can try to read it？ ”學生的注意力全都被老師手中的海報所吸引。 “Do you want to make a poster for one of them？”

S： Yes.

筆者把學生分成了若干小組，每個組選派組長領取了一份事先準備好的人物以及與之有關的閱讀材料。要求各小組可根據老師提供的海報為范例，做出一份與提供的英語材料有關的海報簡介，并以第三人稱單數的形式完成?；顒娱_始了，學生們各就各位，各負其責，有的閱讀找信息、有的寫、有的畫、有的檢查句子的準確性……

Ss：“Yeah， we finish it. We are No.1.” 一組完成，兩組完成……

T：“Ok，now show us your poster，please.”

Ss：“Let us try.”學生們個個爭先恐后，都想把自己組做的海報展示給大家看。

筆者在設計本節課的活動時，把第三人稱單數作為教學重難點，把“學以致用”為教學目標，積極發揮目標的導向、凝聚、激勵、調控等功能，并把目標調控貫穿始終，并為完成本次“任務”掃清“障礙”。筆者緊把學生的思想脈搏，以“人”為“本”，活動中以海報為載體的整體輸入，讓學生在感知語言信息的同時自然地受到任務的驅動，大大提高了學生的學習興趣和強化學生的學習動機。

三、海報：使課外拓展與延伸更鮮活

英語既要以書本為主，更要走出書本，走入生活，發揮學生的創造性。筆者在執教新譯林版4B《Unit5 Seasons》 這個單元后發現學生如果聯系生活談論某個城市或者國家的天氣，季節以及相應的活動時，語言貧瘠，形容詞也僅限書本上的語句。歸納其原因筆者覺得主要有以下“兩個少”造成：

1.教師給予的少。教師往往扮演著知識的灌輸者的角色，從而忽視了培養學生自主學習和探究能力。

2.學生自主學習的少。學生往往是被動的接收知識，缺少了創新精神和實踐能力。

為了讓孩子去觀察生活，使學生們的語言更加鮮活，筆者設計了這樣一份海報作業：通過網絡，書本及采訪的形式制作一份海外城市海報。海報大小不限，以語篇的形式呈現內容。并且制定了一份規則表。如圖1：

圖1

結果學生呈現的作業十分的精彩，令筆者心生贊嘆。他們課外的作業整合了各個學科的知識，提取了生活所需要的信息，在團隊合作中互助學習，提高了學習的效益，使拓展作業更加鮮活起來。

學生其實并不缺乏創造力，他們缺乏的是肯定自己、展示自己的舞臺。自從海報走進了英語課堂，孩子們學習興趣和熱情得到了極大的提高，自信心和成就感油然而生。英語的課堂教學變的活力四射。

【參考文獻】

[1]教育部.《英語課程標準》北京師范大學出版社，2006

[2]教育部.《小學英語教與學》中國人民大學書報資料中心出版社，2011