塔里木大學(xué)大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性探討

葛夢麗　杜良霞

摘 要： 以塔里木大學(xué)大學(xué)英語任課教師及大一、大二年級非英語專業(yè)本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查了大學(xué)英語教情、學(xué)情及師生對分級教學(xué)的態(tài)度，得出結(jié)論：大學(xué)英語分級教學(xué)既是改變教學(xué)現(xiàn)狀、實現(xiàn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的必然要求，又是廣大師生的共同訴求。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 分級教學(xué) 教情 學(xué)情

一、引言

作為一所西部高校，與東部院校相比，塔里木大學(xué)的教學(xué)存有一定的差距。近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、招生數(shù)量的增多及生源地的多樣化，學(xué)生的英語水平越來越呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)與授課模式在大學(xué)英語課堂上的弊端越來越明顯。在Stephen D. Krashen的“語言輸入假說”[1]（the Input Hypothesis）及教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的理論指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，實行分級教學(xué)是改變這一現(xiàn)狀的有益嘗試。為了探討分級教學(xué)的必要性，筆者對我校師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、研究過程

（一）研究問題

本次調(diào)查嘗試回答兩個問題：1.我校的教情與學(xué)情。2.我校英語教師及非英語專業(yè)本科生對大學(xué)英語分級教學(xué)的態(tài)度。

（二）研究對象與問卷設(shè)計

研究對象：承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的英語教師及大一、大二非英語專業(yè)本科生。

問卷設(shè)計：研究問卷分教師版問卷和學(xué)生版問卷。教師版問卷含兩個板塊：教情、教師對分級教學(xué)的態(tài)度。學(xué)生版問卷含兩個板塊：學(xué)情、學(xué)生對分級教學(xué)的態(tài)度。

（三）數(shù)據(jù)采集

教師版問卷：發(fā)放23份，回收23份，回收率為100%，有效問卷23份，有效率為100%。

學(xué)生版問卷：由英語教師在課前或課間完成問卷的發(fā)放及回收工作。共發(fā)放500份，回收500份，回收率為100%，有效問卷473份，有效率為94.6%。有效問卷中，大一學(xué)生229人，占48.41%；大二學(xué)生244人，占51.59%。

三、結(jié)果與討論

總結(jié)分析教師版及學(xué)生版問卷數(shù)據(jù)，分別從我校學(xué)情、教情及師生的態(tài)度入手，探討實施大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性。

（一）分級教學(xué)——學(xué)情之所需

學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)情分析是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)研究的基本內(nèi)容。美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點》中寫道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”[2]因此，無論是教學(xué)組織、調(diào)整還是改革，均需要對學(xué)生的“已知”水平進(jìn)行分析。本研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)反饋三個方面進(jìn)行了調(diào)查。

1.學(xué)習(xí)水平

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平包含聽說讀寫譯等各方面的綜合能力。為了便于考查，本研究僅對學(xué)生入學(xué)時的高考英語成績進(jìn)行調(diào)查，該指標(biāo)可以較為客觀地反映學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)。

在被調(diào)查學(xué)生中，成績90分以下279人，占59%；90分以上194人，占41%，學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)差別非常大。四分之一的調(diào)查對象成績在70分以下，說明英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比例偏高。面對學(xué)生英語水平多元化的實際，若硬性按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，則教學(xué)效果可想而知。要保證每個學(xué)生都能扎扎實實地提高英語水平，就必須以人為本，考慮學(xué)生的個體差異，實行分層次教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)動機

“動機是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一”[3]。因此，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，是進(jìn)行英語教學(xué)改革的前提。

調(diào)查可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要有兩個，一是“考試需要”，即“履行義務(wù)型”；二是“未來工作需要”，即“個人前途型”；出于“個人興趣”的僅占20.9%?！奥男辛x務(wù)型”是一種消極被動的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性；“個人前途型”是以功利為目的的學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)動力，但缺乏學(xué)習(xí)的趣味性。因此，如何培養(yǎng)、提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是擺在英語教師面前的首要難題。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教師難以選擇具有普適性的教學(xué)方法。例如：若要求學(xué)生進(jìn)行小組匯報，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難參與，導(dǎo)致小組匯報變成少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的個人匯報，達(dá)不到預(yù)期效果。分級教學(xué)則使教師可以根據(jù)不同的層次選擇合適的教學(xué)方法，以盡可能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)習(xí)反饋

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的信息雙向傳輸過程，也是一個動態(tài)的可干預(yù)控制的系統(tǒng)。教師對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制的基礎(chǔ)是學(xué)生的反饋。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反饋可以直接反映出其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價等。準(zhǔn)確及時地把握反饋信息，教師就可以隨時調(diào)節(jié)教學(xué)過程。本研究調(diào)查了學(xué)生對大學(xué)英語教材、授課內(nèi)容和課堂存在問題的反饋。

調(diào)查顯示，僅有略超過一半的學(xué)生認(rèn)為教材難度適中；25.4%的學(xué)生認(rèn)為偏難或偏簡單。在二語習(xí)得過程中，過深或過淺的語言輸入會導(dǎo)致理解困難或阻礙水平的提高。因此，在教材選擇上，需要根據(jù)學(xué)生不同的知識層次確定略高于其水平的學(xué)習(xí)材料。

調(diào)查可見，在大學(xué)英語課堂上，“全能聽懂”和“大部分能聽懂”的學(xué)生僅占44.6%，“聽懂一半”、“少部分能聽懂”和“幾乎聽不懂”的學(xué)生達(dá)到了55.4%。說明目前教學(xué)內(nèi)容難度急需調(diào)整，教學(xué)方法有待改進(jìn)。

調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差別大，教師無法兼顧”是當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)最主要的問題，可見，學(xué)生英語基礎(chǔ)的嚴(yán)重不均衡已給課堂學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。

通過調(diào)查和分析可得，我校非英語專業(yè)本科生的英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)效果不顯著，學(xué)生對教材、授課內(nèi)容的接受程度不高，現(xiàn)行的教學(xué)方式不能很好地兼顧大部分學(xué)生，教學(xué)效果并不理想。實施分級教學(xué)有利于解決這些根深蒂固的問題，說明我校具備實施大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)情基礎(chǔ)。

（二）分級教學(xué)——教情之所需

教情就是教師的教學(xué)情況。英語教師工作在教學(xué)第一線，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)中存在的問題有深刻的認(rèn)識。教師版問卷主要從教學(xué)反饋方面設(shè)置了幾個問題。

在“您認(rèn)為目前大學(xué)英語教材是否適合學(xué)生”這一問題上，0人認(rèn)為完全適合，15人（65.2%）認(rèn)為適合大部分學(xué)生，7人（30.4%）認(rèn)為適合少部分學(xué)生，1人（4.4%）認(rèn)為完全不適合。

在“您認(rèn)為我校大學(xué)英語教學(xué)最主要的問題是什么”這一問題上，8人（34.8%）選擇了“學(xué)生基礎(chǔ)差別大，教師無法兼顧”，7人（30.4%）選擇了“學(xué)生缺乏興趣或認(rèn)為英語無用”，7人（30.4%）選擇了“合班上課人數(shù)多，教學(xué)效果差”，1人（4.4%）選擇了“教學(xué)內(nèi)容難度不適合”，0人選擇了“其他”。

從教師的反饋來看，目前我校大學(xué)英語教學(xué)存在教材難度不合理、教師無法兼顧各層次學(xué)生、學(xué)生興趣難以提高、合班授課效果差等問題，進(jìn)行分級教學(xué)則可以為不同層次的學(xué)生選擇合適的教材，便于教師根據(jù)學(xué)生水平組織教學(xué)，因此，我校具備了實施分級教學(xué)的教情基礎(chǔ)。

（三）分級教學(xué)——師生的共同訴求

在“你認(rèn)為我校實施大學(xué)英語分級教學(xué)有必要嗎”這一問題上，學(xué)生態(tài)度：282人（59.6%）認(rèn)為有必要，89人（18.8%）認(rèn)為沒有必要，102人（21.6%）認(rèn)為無所謂。教師態(tài)度：20人（87%）認(rèn)為有必要，2人（8.7%）認(rèn)為沒有必要，1人（4.3%）認(rèn)為無所謂。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)師生對實施分級教學(xué)持肯定和積極的態(tài)度，也有一部分師生對分級教學(xué)存在顧慮。

四、結(jié)語

在學(xué)生英語基礎(chǔ)差距大、教學(xué)反饋不佳的情況下，分級教學(xué)可以有效提高教學(xué)針對性，實現(xiàn)因材施教，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得。分級教學(xué)已成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要模式，各高校對分級教學(xué)的理論和實踐研究較為豐富，這為我校實施分級教學(xué)提供了有利的條件。當(dāng)然，分級必然會帶來教學(xué)管理、師資分配、學(xué)生心理等多方面的問題，需要進(jìn)一步根據(jù)實際情況進(jìn)行研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué)，2001（1）：54-58.

[2]奧蘇伯爾，著.任夫松，譯.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點[M].北京：人民教育出版社，1978：序言.

[3]石永珍.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告[J].國外外語教學(xué)，2000（4）：8-11.

基金項目：塔里木大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（2017021）。

通訊作者：杜良霞