創設情景，激發興趣

摘 要：情景教學法成為現時代語文教學中時常被采用的方式。它通過將課本中刻板生硬的文字轉化為形象多彩的情景，同時將其描述的情感融入其中產生特定的氛圍，從而讓學生傾注自我情感，產生濃厚的興趣。從此出發喚醒學生對于語文的熱愛，養成探詢的優良品質，同時彰顯了學生的教學主體地位。如此多效、輕松的教學才是更加符合語文學科的要求，也更加貼近教學的宗旨。

關鍵詞：情景教學；小學語文教學；教學質量；激發興趣

教育自古以來與時代脫離不開，時代的變化也引導著教育形式和教學方法的蛻變。情景教學法是結合授課對象與個體生理原因，在多方面共同努力下締造出的新時代教學方法。該方法通過對課文內容的課堂模擬，牢牢抓住學生的眼球，讓其主動產生參與意愿，同時進行下一步的探究，以此為基礎提升教學質量和學生的學習成績。

1情景教學法在語文課堂的運用策略

情景教學就是從聲音、圖像的途徑出發，將文章抽象化的文字轉化為具體的情境，以此來引起學生注意，激發學習興趣，融入課文情感，更好的理解文章內涵的新式教學手段。高效的促進教學質量，減少教師負荷的教育體系。

1.1創立合理情景，構建形象場景，激發學生興趣

教學的本質是將學習的知識運用于生活實際中，書本上的知識大多是對于生活實際的概述和推導，再由專業的組織或個人進行總結。針對此種情況，教師在對小學生講授文章時需要回歸本質，從生活現象出發讓學生通過形象多彩的現實領略語文理論和情感，這樣既做到了感情的融匯而且給學生留下深刻印象，甚至可以由此引起學生對生活的關注。例如，在學習《難忘的一天》一課時，通過生活中的一些場景或者事件，比如一天突然被告知去學習自己最喜歡的小提琴，讓學生想象處于此景的感受來幫助其理解文章。這篇文章主要想闡述作者對于小平爺爺的敬愛和滿腔激情，并由此產生對于計算機媒體的熱愛。這種情景下，可以讓學生發揮想象如果自己見到了鄧小平爺爺自己會持有怎樣的心情，對于見到自己喜愛的東西又應當如何演示給小平爺爺觀看。在此基礎上甚至可以分組進行角色扮演，在教室演繹文章事件。通過表演不僅加深了學生的印象和對作者情感的體會，而且鍛煉了學生表演能力，同時也增進了學生間的友情，活躍了班級氣氛[1]。

1.2運用現代化多媒體技術展現多彩情景

隨著社會科技發展，多媒體技術早已在小學教學中被運用，根據多媒體兼具圖像、聲音等功能性質，利用它可以直接將教學內容輸入到學生的感官，加強對教材的記憶，避免了書寫導致的時間浪費，提高了教學效率。例如，在進行《找春天》學習中，教師可以用音樂和動畫幫助學生解讀課文。本篇文章主要想讓學生理解比喻句并加以運用，感受大自然的魅力。如此可以在課前播放與春天相關的歌曲或動畫，如播放《春天在哪里》讓學生閉上眼睛去想象自身暢游在春風中，感受萬物復蘇的場景，紛飛的柳絮，翱翔的飛燕等形似他物的景象，同時可以布置“飄飛在藍天的柳絮如同____，初生的柳條好像___。”形同這樣的題目來訓練學生，充分給予學生發揮空間，在思維和情感領域鍛煉學生。在經過一段時間的練習后，讓學生選擇生活中的各個人、事、物作比喻，甚至可以讓其用相似的物體構建別樣的圖畫，充分鍛煉其想象力[2]。

1.3以身作則，融入情景，做好榜樣

教師在學生的心目中起著無可替代的作用，學生的一言一行均受到教師直接或者間接的影響，在傾聽學生的發言或觀看學生的表演時不可以隨意干擾，即使有問題也不可當面直接指出，要照顧到學生的個體差異和感受，采用委婉的提醒加以些許建議。例如，《小珊迪》一文中主人公珊迪依靠賣火柴生活，家境貧困，文章塑造的他自強又滿懷感激。在教師帶領學生學習時，班級上可能存在與之相同或相近的學生，此時教師要時刻注意自我言行不可表現出別樣的目光，同時對于這樣的同學要進行鼓勵，教書不但是傳授知識更需要教為人處世。在情景中甚至可以適當的給予其更加美好的結局。這樣的做法一定程度上對于學生的領悟起著舉足輕重的作用。教師在課堂中要時刻銘記教學是為了學生更好的融入社會，為社會的建設貢獻力量[3]。

1.4制定情景主題，自主發揮

學生一直是教育的主體，教學質量的高低，教師優秀與否均由學生體現出來。因此，在情景教學中應當更多注重學生這一主體，教師則擔任一個引導者和指導者。例如，在教師的主持下進行一場情景模擬，將學生劃分為不同小組，由每組派一個代表組成評委，然后由教師制定場景所需表現情感，最后由各個小組依次表演，同學之間互相評論打分并自由提出改進建議。評判結束后給予優秀者鼓勵，這樣一方面突出了學生這一主體，另一方面發揮學生的獨立性，訓練了其客觀評判能力。通過多次的情景訓練對于學生以后的文章情感領悟也將是一個良好的基礎[4]。

2情景教學法的意義

在語文課堂教學中，通過目的性的結合課文創造合理情景，在情景中灌注作者情感，牢牢抓住小學生的好奇心理，將其注意力完全轉移到教學中，提高了教學效率。另外，形象又富有感情的情景演繹將學生情感融入其中，主人公的悲歡離合與學生緊緊粘合在一起，建立了良好的課堂氛圍。多樣多變的情景表演將學生的綜合能力體現的淋漓盡致。生活與教學的結合，又時刻將知識源與生活這一理念灌輸到學生腦海，最終達到教書育人的目的。而對于教師而言，它注重了學生這一主體，將課堂歸于學生，減少教師工作量的同時提高了教學質量，拉近學生與教師的距離，將嚴肅的講堂蛻變成更符合學習的環境。

3結束語

總而言之，情景教學是現代教育體系中不可替代的課堂教學方式，同時經過實踐證明它也是盡可能提高教學效率和教學質量的一種好方法，對于學生全方面能力提高的優秀方式。就教師而言，應該多使用情景教學方式將教學難點、重點通過更貼近學生的途徑來解決教學中遇到的問題，將時間還給學生，突出其學習地位。所以，情景教學法是值得教師們運用并加以探究的語文教學方式。

參考文獻：

[1]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（1）：119-119.

作者簡介：侯新兵（1976—），性別：男，民族：漢，籍貫：湖南省衡東縣蓬源鎮云集學校，職務/職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文，單位信息：湖南省衡東縣蓬源鎮云集學校。