如何在高三物理課堂中實(shí)施分層教學(xué)

仲萬(wàn)湖

摘 要：立足于高三物理課堂教學(xué)實(shí)踐，以分層教學(xué)為切入點(diǎn)，就高三物理課堂中實(shí)施的分層教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：高三物理；分層教學(xué)；層次化

隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式下各種問(wèn)題和弊端的顯現(xiàn)，教育工作者們發(fā)現(xiàn)教師在課堂中不僅需要給學(xué)生“播種”和“傳遞”知識(shí)，還要做到根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)為他們制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或者計(jì)劃，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。作為一名高三物理教師，在實(shí)際授課過(guò)程中將當(dāng)前素質(zhì)教育大力推行的“分層教學(xué)”理念分別融入教學(xué)的多個(gè)方面，這樣一來(lái)不但能夠讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立清晰的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化師生之間的“紐帶”聯(lián)系，而且可以大幅度提高高三學(xué)生物理課程的實(shí)際復(fù)習(xí)效果，讓其知識(shí)水平和考試成績(jī)都能夠得到穩(wěn)步的提升。

一、教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的具體情況層次化

了解加德納教授“多元智能”理念的教師都知道，學(xué)生是一個(gè)群體，同時(shí)也是具有獨(dú)特性格、智能和想法的個(gè)體，而這些因素結(jié)合到一起使得每個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的接受程度存在差異，這也是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)高低現(xiàn)象的主要原因。然而，從教書(shū)育人的角度來(lái)說(shuō)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)方式的不適應(yīng)就給他們打上“標(biāo)簽”，貿(mào)然評(píng)定好壞或者優(yōu)劣。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生這些差異化的特性，并依據(jù)他們的具體情況以及學(xué)科特點(diǎn)制定對(duì)應(yīng)層次化的課程目標(biāo)或者方案，從而讓每個(gè)人都能夠得到平等、優(yōu)良的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。

高三物理教師在制訂教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該優(yōu)先從整體上考慮全班學(xué)生的成績(jī)情況，并盡量以最近一次的模擬測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為參考，主要分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、物理實(shí)驗(yàn)的熟悉程度、經(jīng)典物理題型的了解等方面。比如：“力學(xué)”內(nèi)容中的“斜面滑塊”問(wèn)題，這是一個(gè)非常經(jīng)典的物理模型，在實(shí)際考試過(guò)程中經(jīng)常以受力或者運(yùn)動(dòng)方面的變型題或者同其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的方式進(jìn)行考查，因而，如果學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握得不夠透徹就非常容易進(jìn)入題目所設(shè)置的“陷阱”當(dāng)中。通過(guò)測(cè)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以解決簡(jiǎn)單的“斜面滑塊”問(wèn)題，而對(duì)于模型卻沒(méi)有建立深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法解決深層次的問(wèn)題；有少部分學(xué)生初步建立了“斜面滑塊”概念，其余人則在基礎(chǔ)的受力分析方面出現(xiàn)差錯(cuò)。針對(duì)此種情況，筆者在講授這部分內(nèi)容時(shí)主要分為三個(gè)層次，首先帶領(lǐng)學(xué)生一同分析“斜面”“滑塊”以及“整體”的受力情況，進(jìn)而起到點(diǎn)撥、復(fù)習(xí)以及鞏固的效果；其次對(duì)測(cè)驗(yàn)中的相關(guān)易錯(cuò)題進(jìn)行精講，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)題中存在的相同點(diǎn)，從而為模型的講解奠定基礎(chǔ)；最后從“斜面滑塊”物理模型的角度進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而使學(xué)生從根本上掌握這部分知識(shí)。

二、課堂提問(wèn)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平層次化

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的吸收程度都呈現(xiàn)出由淺入深的層次化發(fā)展。教師教學(xué)活動(dòng)中要想實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的最佳方式就是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)，高三學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在物理復(fù)習(xí)課堂上，教師如何進(jìn)行有效的提問(wèn)成了考查學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)了解程度的關(guān)鍵。然而，很多高三物理教師并沒(méi)有意識(shí)到這項(xiàng)活動(dòng)的重要性，經(jīng)常在講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有任何預(yù)兆或者前導(dǎo)性內(nèi)容作為鋪墊便對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)。這樣便使得很多復(fù)習(xí)進(jìn)度慢或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟隨教師的思路進(jìn)行高效的課堂復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致他們考試成績(jī)的差距越來(lái)越大，背離了素質(zhì)教育的初衷。

針對(duì)上述情況，高三物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)或者習(xí)題講解的過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展情況提出層次性的問(wèn)題，例如：在復(fù)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者分別從四個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，一是平拋時(shí)小球的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？二是小球在下落過(guò)程中受到了哪些力的作用？三是這些力分別對(duì)其運(yùn)動(dòng)情況產(chǎn)生了怎樣的影響？嘗試說(shuō)明小球的速度有沒(méi)有變化？四是列出位移和速度變化的計(jì)算公式。

這樣做的好處在于，首先，學(xué)生從層次化的問(wèn)題中逐步提升自身對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的掌握情況，并從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)促使其全面而深刻地對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固式的分析。這不但讓學(xué)生有了充分的時(shí)間對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行思考，在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的求知欲，而且教師通過(guò)針對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)層次問(wèn)題的回答情況了解他們對(duì)這部分內(nèi)容的具體掌握情況，從而幫助高三物理教師制訂適合當(dāng)前學(xué)情的復(fù)習(xí)計(jì)劃。其次，上述由淺入深的層次化設(shè)問(wèn)方式給予了處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行思考和回答課堂問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并成功地引導(dǎo)中等和較低層級(jí)的學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該去了解和熟悉哪些方面的內(nèi)容。這不僅對(duì)高三學(xué)生在復(fù)習(xí)物理學(xué)科方面的一些技巧做出了正確的指引，而且讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中逐步建立了學(xué)好本科目的自信心，認(rèn)識(shí)到了自身對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的掌握情況以及同其他學(xué)生之間的差距。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答層次化問(wèn)題在一定程度上提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，這無(wú)疑對(duì)于高三學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)具有非常重要的幫助。

總而言之，高三物理教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和提高他們的自學(xué)能力為主，而當(dāng)前每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)水平都存在較大的差異，分層教學(xué)能夠很好地和當(dāng)前復(fù)雜的學(xué)情進(jìn)行結(jié)合，從而讓教師最大限度地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮