談談高中數學學生開展互動教學的方法

程子成

【摘 要】課堂師生互動是指在課堂教學中師生相互間發生的一種直接的交流模式，目的是更有效地促進師生間的交流，發揮學生課堂教學中的主體地位。素質教育背景下的課堂教學應該是師生共同完成的過程，教師既是課堂教學的主導者，更是學生學習的合作者，引導學生共同完成學習任務，最終體現學生為主體、教師為主導的新定位。

【關鍵詞】高中數學 互動式學習 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.192

高中數學傳統課堂上以教師的講解為主，此外還會有講練結合、講議結合等方式，這個過程中教師的講解傳授是主要的，學生在聽取教師的講解以后，進行對應的變式練習，這樣一來，學生難以發揮自己在教學活動中的主體地位，學生在課堂上沒有自主發言的時間與機會。學生對教學知識的吸收是被動的，教學活動無法激起學生的學習熱情，使得高中數學的課堂教學效率較低，難以有效提高學生的數學成績。在素質教育的大背景下，高中數學教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，積極轉變教學方式，注重激發學生的學習熱情，促使學生主動去思考并探索課本上的數學知識，在這個過程中，互動教學起到了關鍵作用。

一、高中數學實施互動教學的現狀

現行的數學教學中由于社會、經濟、教育等各方面的原因，加上高考的重壓，許多教師關注的往往只是數學學科本身的內容，過分強調了知識技能的要求，而忽視了人自身的要求和社會的需求，課堂上以單純傳授知識為主的，采用滿堂灌、采用一講到底的“傳遞中心教學”，教師為了趕教學進度，往往開門見山地給出新知識的概念或有關公式和結論，舉出幾個例子后就大量地進行練習。許多課堂互動，往往只是一種形式上的互動，師生雙方只是作出了一種對對方有反應的樣子，在課堂上存在著表面上熱熱鬧鬧，實際上是少數人學習好或者性格外向的學生頻頻發言，參與互動合作探究，而其余的多數學生則處于游離的狀態，大部分的學生缺乏主動參與的意識，參與互動的往往只是部分少數尖子生，更多的學生處在教學的“邊緣”地帶，做不到教學的整體性，達不到共同發展的要求。

二、高中數學教學師生之間的情感互動策略

高中數學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數學教學在教學過程中需要體現出公平、平等、真摯等情感。只有在現實的高中數學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數學教學質量具有重要作用。為更好地在課堂上體現師生之間的情感互動，在現實的高中數學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀；建立和諧的師生關系；注重教學中情感的交流與體現等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現實的高中數學教學過程中，教師要注重高中數學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。

三、進行小組合作交流，幫助學生掌握數學重難點

高中數學所學內容較多，其中有很多是學生覺得難以在短時間內完全掌握的難點知識和重點知識，課堂教學過程中難以保證學生掌握相關的知識點，這時可以實施互動教學，組織學生進行小組合作學習，通過小組合作學習，引導學生在小組內對某個重難點知識進行討論和探討，發揮出每個學生的思維與智慧，就可以促使小組內的每個學生對所學內容有一個深入的理解，幫助學生掌握學習中遇到的難點。比如，在學習函數的概念時，可以在小組內鼓勵學生進行積極討論，促使學生在頭腦中形成對函數的理解。函數中的對應關系是學生覺得難以掌握的，可以在小組討論中加入籃球運動，在進行籃球運動時一個學生可以打一個籃球，兩個學生可以打一個籃球，當然更多學生也可以打一個籃球，但是需要注意的是，一個學生不能同時打兩個籃球，當然更不能打兩個以上的籃球，這個對應關系與函數中的一對一、二對一、多對一，但不能是一對多相近，這樣一來，學生可以把函數中抽象的概念轉化到具體的實際事物中來，有助于學生的理解和認識。教師要求學生都在籃球場打籃球，學生必須都參與，但準備上課用的籃球可以比班上學生人數更多，就是說函數概念中的集合A中的數必須全部參與對應過程，但是集合B中的數可以有剩余。因此，集合A是函數的定義域，而值域應該是集合B的子集。這些都是函數中基礎的概念和內容，需要學生完全掌握的，通過小組討論，發揮集體智慧，把函數中的概念與生活實際進行有機結合，可以幫助學生對數學概念有一個直觀的理解和認識。通過學生積極參與活動后，請學生自己概括總結函數的概念，這樣更能加深學生的理解和認識，有效提高課堂教學效率，進而提高學生的概括水平和思維水平。

四、課堂交流要重學生反饋

有些老師上課之前也是精心準備了一些問題，但當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底，長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且不說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？從而能更加深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

總之，高中數學互動教學是素質教育大背景提出后，在高中課改過程中大力倡導的教學形式之一，對于豐富現有教學手段，提高學生的學習興趣，以及數學知識體系的建構均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動教學的有序開展。本文重點分析了互動教學的內涵，提出了高中數學教學師生之間情感互動策略；高中數學教學的情境教學策略；高中數學教學過程中以數學建模為突破口進行互動教學設計等教學策略，為高中數學教學手段的豐富提供了理論支持。

參考文獻

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