淺析高中數學互動式教學的積極開展

葉穎

【摘 要】隨著社會的不斷發展，教學模式也發生了非常大的改變，常規性的教學方法和教學模式已經無法繼續實用于現代化的教學過程中。互動教學正逐漸成為一個新的教學發展方向和教學趨勢，不僅可以讓教學過程變得更有新意，而且在教學的過程也非常的多樣化。

【關鍵詞】高中數學 互動式教學 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.136

高中數學傳統課堂上以教師的講解為主，此外還會有講練結合、講議結合等方式，這個過程中教師的講解傳授是主要的，學生在聽取教師的講解以后，進行對應的變式練習，這樣一來，學生難以發揮自己在教學活動中的主體地位，學生在課堂上沒有自主發言的時間與機會。學生對教學知識的吸收是被動的，教學活動無法激起學生的學習熱情，使得高中數學的課堂教學效率較低，難以有效提高學生的數學成績。當前，高中數學教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，積極轉變教學方式，注重激發學生的學習熱情，促使學生主動去思考并探索課本上的數學知識，在這個過程中，互動教學起到了關鍵作用。

一、互動教學的內涵

互動教學的順利開展首先需要教師轉變教學觀念，正確認識學生在課堂教學中的地位和作用，在課堂上營造一種和諧、民主、自由、平等的教學氛圍，這樣一來，可以有效激發學生的學習熱情，促使學生產生主動學習的愿望。此時，教師對學生進行一定的引導，促使學生對相關的知識點進行思考和探究，并組織學生進行積極的交流和溝通，在溝通交流中交換學生的思維和想法，不斷加深學生對具體知識點的理解和認識。通過互動教學把高中數學課堂轉變為一個合作探究的場所，改變傳統的教學方式，解放學生的天性，幫助學生提高對數學學習的興趣和效率，最終促使學生的數學思維得到有效提高，進而提高數學成績，實現課堂教學的高效率和高質量。

二、高中數學教學師生之間的情感互動策略

高中數學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數學教學在教學過程中需要體現出公平、平等、真摯等情感。只有在現實的高中數學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數學教學質量具有重要作用。為更好地在課堂上體現師生之間的情感互動，在現實的高中數學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀；建立和諧的師生關系；注重教學中情感的交流與體現等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現實的高中數學教學過程中，教師要注重高中數學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。

三、營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎

從本質上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發現學生的問題制定更有效的教學計劃。

由此可以看出，教師要在高中數學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統的高中數學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現的過于活躍， 不愿意主動與教師進行互動交流。

因此，教師應該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎。首先，教師要轉變自己的教學態度。例如，教師在高中數學課堂教學中應該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據教師的引導抒發自己的觀點，整個課堂變得非常活躍。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。

學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關的聯想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。

四、組織學生進行分組討論

每一個學生都有著自己所特有的學習認知風格和思維習慣，通過安排學生進行分組討論，可以讓不同的學生的思維習慣進行碰撞，進而更好的領會到教學的內容，進而更進一步的掌握學習知識。老師在學生經過自學后和討論后，組織學生進行分組討論。在授課的過程中，小組長要對各個小組自學情況和小組成員的預習情況進行匯報，然后進行互相提問，互相補充。另外，組長要把學生學習過程中遇到的難點和重點總結出來，并在課堂上提出來，讓學生共同進行討論和思考。同時安排各個小組對組長歸納的難題進行討論和交流。老師在各個小組進行交流的過程中，要在課堂上不斷的巡視，及時的對有問題的學生進行指導。進而讓學生對所學的知識可以更好的進行掌握。例如，在講《直線與圓的位置關系》這節課的過程中，老師可以先提出一下幾個問題，讓學生進行分析和思考：1：圓和直線的具體位置關系一共有幾種，分別是什么。2：圓和點之間的位置關系有幾種，分別是什么。3：圓和直線之間的位置關系共有幾種，分別是什么，有沒有辦法對“圓和直線直接的位置關系”進行量化分析。

綜上所述，互動教學可以為學生營造一個更加輕松愉快的學習環境，可以讓所有的學生都可以參與到學習的過程中來。學生的自主學習能力也越來越明顯，可以對學生的學習潛能進行充分的挖掘。在進行互動教學前，老師要做好授課前的準備，要進行認真的備課，并充分利用多媒體設備提升課堂的教學效果。同時教學過程中，老師要對教學理論進行仔細的研究，要把互動充分融入到授課的過程中，老師要組織學生進行平等和諧的交流，另外教師要提高自己的實力、改善自己授課能力，進而起到促進課程改革的目的。

參考文獻

[1]周偉林.高中數學互動交流教學模式探究[J].延邊教育學院學報，2013，27（03）：62-64.