小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

姜彬

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位已明確并得到確立。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，并盡快制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提和保障。本文要探討的是在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，進而更好地體會知識的內(nèi)涵，從而不斷提升綜合素質(zhì)，教學(xué)效果佳。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.114

“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。而小學(xué)作為接受教育的初期階段，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要起點。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂教學(xué)的主體性，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強小學(xué)語文的教學(xué)效果。

一、做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，達到理想的預(yù)習(xí)效果。做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)需要從以下幾方面著手：第一，需要將預(yù)習(xí)作業(yè)分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，預(yù)習(xí)能力也不同，需要將預(yù)習(xí)作業(yè)進行分層，鼓勵學(xué)生共同參與，使學(xué)生在參與過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，進行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)分層遵循了因材施教原則，提高了預(yù)習(xí)的針對性，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生智力發(fā)展，提高預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量。第二，需要設(shè)置符合學(xué)生實際的預(yù)習(xí)問題，對于高層次、高水平學(xué)生，可以選擇難度較大的問題，對于低層次、低水平的學(xué)生，可以選擇難度較小的問題，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)

怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行提升，主要在于怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。在此種前提下，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，教師也可以展開更具針對性的教學(xué)工作，這樣學(xué)生在實際進行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，才能更有效的開展自主學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的主要動力大多來源于外界的刺激和引導(dǎo)。興趣是學(xué)習(xí)最基本的條件，對于有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著十分重要的幫助作用。對于語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科來說，本身涵蓋的范圍就比較廣泛，所以廣大教師在實際教學(xué)工作中更需要加強對課本內(nèi)容的深度挖掘，找到學(xué)生興趣點所在，通過此種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)。在日常教學(xué)工作中，教師可以借助多種教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。比如對學(xué)生進行語言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或是借助謎語和故事對學(xué)生的興趣進行激發(fā)。在此種教學(xué)方式下，將對學(xué)生的求知欲起到更有效的激發(fā)作用。例如，在《盲人與畫》課文中，有衣服還沒上色的畫，那么教師在實際教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生給這幅畫進行上色，通過這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行提升，進一步加深學(xué)生對課本知識的掌握，這樣教師在實際教學(xué)過程中，也更好的實現(xiàn)了寓教于樂的目的。

三、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

有的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)非常的簡單，有的學(xué)生則認(rèn)為語文學(xué)習(xí)非常的困難，其主要原因之一是學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)技巧，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在傳授學(xué)生知識的同時，更要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，這樣才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，加強語文學(xué)習(xí)的效果。所以在實際教學(xué)過程中，學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技巧，應(yīng)做到因材施教，在學(xué)生閱讀過程中，對于一些注意力較差的學(xué)生，應(yīng)先進行閱讀，再分析思考，而對于一些注意力較為集中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，就可以先思考問題，再進行閱讀，且教師的提出的問題應(yīng)適中。

例如在《難忘的一課》教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀之前，提出了三個問題，一是找出這篇課文的生僻字，二是確定這篇課文的中心思想，三是思考一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師讓學(xué)生只要完成前兩個問題即可，而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師則讓學(xué)生完成這三個問題，這樣問題難度適中，就增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，進而逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、激勵學(xué)生展示個性

學(xué)生有求知的權(quán)利、學(xué)習(xí)的權(quán)利和受尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，教師不應(yīng)給學(xué)生太多框框，以免扼殺學(xué)生的個性。我在課堂教學(xué)中，往往只給他們提建議或提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的見解，激勵學(xué)生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設(shè)身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細(xì)節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學(xué)生非?；钴S，充分展示了個性。

五、善于利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)

在教學(xué)過程中引用計算機作為教學(xué)媒體，采用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教材資料，將書本上有限的教材加以擴大，擴展學(xué)生的見識面，把充滿新奇心理的學(xué)習(xí)思維帶入更加寬廣無邊的計算機知識空間去。為了拓展小學(xué)生的知識面，加大了教材中的閱讀量。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加大了，吸收能力也就有了更多的要求，必須借助外界多媒體的輔助，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)。學(xué)生在經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自然對學(xué)習(xí)更有信心。擁有信心和學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)成績的提高，也是手到拈來的事情，這就將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂趣的過程。

小學(xué)語文作為當(dāng)前小學(xué)教育階段非常重要的一門學(xué)科，其具體教學(xué)過程與時代發(fā)展的結(jié)合，是需要進行科學(xué)研究的，因此，教師需要從自身做起，運用科學(xué)方法不斷培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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