小學英語拓展性課程開發與實施

吳國鋼

摘 要：拓展性課程是基礎課程的必要補充，拓展性課程的開發應基于基礎性課程的目標和要求，課程內容是對基礎性課程的延伸、補充、拓展和整合。多渠道研發小學英語拓展性課程資源，拓展小學英語教學內容，注重學科資源整合；拓展小學英語學習途徑，開展豐富的校本課程；拓展語言交流環境，培養學生興趣與能力。

關鍵詞：小學英語；拓展性；課程開發；實施

小學英語拓展性課程的開發，要真正以學生為主體的、開放的、和諧的、自主的拓展性課程，要滿足學生的個性化學習需求，要讓學生在自然狀態下積極主動地參與學習和自我發展，要激發和發展學生的興趣愛好，開發和培育學生的潛能和特長，培養學生的自我認知和自我選擇能力。在本校拓展性課程深入開發的背景下，筆者通過設置課程目標、選擇課程內容、確定課程實施時間和執教老師安排等，開發一些小學英語的拓展性課程。

一、拓展英語教學內容，注重學科資源整合，分類開展拓展性課程

《義務教育英語課程標準》對語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識五個方面分別提出了相應的具體內容標準要求，結合本校實際，把教學內容與學生的生活實際、興趣愛好、情感體驗融為一體，在各年級開發不同內容的拓展課程。

1.“字母達人秀”

在三年級，學生學習26個字母后，開發實施的拓展課程。在教學字母階段，讓學生去找找身邊的英文字母，可以是在電視上，在與媽媽逛超市的時候，在出去旅游的時候等等，如：KFC、CD、KTV、DIY、SOS等。在教學字母階段，讓學生尋找生活中的英文字母組合，同時觀察由哪些字母組合成，并通過自己調查、詢問，了解這些字母組合表示的意思，并在每周一次的拓展課上向其他同學展示，展示時可以小組為單位，把字母用身體演一演，學生參與熱情高漲。最終在一個學期結束時進行搜集字母大展示，在展示中要求學生說說字母組合的意義，也可講講這些字母組合有趣的小故事，最后評出班級中的“字母達人”。三年級學生剛接觸英語，“字母達人秀”拓展課程，把學生的目光從書本帶向了豐富多彩的社會環境，學生在一個學期的尋找字母中培養了敏銳的觀察能力，也養成了留心觀察生活場景中所蘊藏的知識的習慣。

2.自然拼讀秀

自然拼讀法又稱“Phonics”， 這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率。三年級26 個字母的拼讀；四年級上冊a-e，i-e，o-e，u-e 等元音字母在開音節中的發音；四年級下冊ir，ur，er，or 等字母組合的發音等等。但教材中的編排內容，筆者認為相對較少，這就需要我們很好地利用拓展課來補充。如在教學er，ur，ir，or 教學er的字母組合時，用Siser，sister.Can you see？A hungry tiger on the TV. Tiger，tiger. Can you see？Dinner for you .Dinner for me. 這些兒歌中含有大量er的發音，而且句子押韻上口，學生朗讀起來朗朗上口，重點、難點在拓展課上得以升華。

二、拓展英語學習途徑，開展豐富的校本課程，實施多樣拓展課程

1.電影動畫配音是學校英語拓展課程之一，融合了英語、音樂、舞臺、表演等多種形式的活動，是兼顧英語學習、藝術培養的綜合語言學習模式

課程組內教師精選適合學生的動畫片段，如：獅子王、功夫熊貓等。以“Lion King”（獅子王）這個動畫配音為例：學生先重溫了影片，然后分析每個人物角色的性格，接著再讓學生選擇自己喜歡、適合自己的角色，進行配音模仿。幾個小伙伴互相合作，聲情并茂，把動畫片的一個片段或幾個片段配上音，收獲的成功喜悅是滿滿的。

2.續編課本文本內容，讓教材lets talk，read and write 中最后的“句號”變成“省略號”

小學英語PEP教材的對話、閱讀文本相對比較簡短，大部分學生學有余力，而很多教師在課堂上并不會做深入的拓展，主要是擔心課堂內容掌握不牢固。這時教師可以利用拓展課把這部分內容進行深入有效的拓展。

三、拓展語言交流環境，培養學生興趣與能力，開發多個課程場地

學生學習英語的環境，在校時間大部分只有在教室里。回到家，像我們這里農村小學的孩子，基本上沒有英語交流的環境。那么如何創設一些有趣、形象的語言交流環境，開發多個英語學習場地，成了筆者思考和發掘的任務。趁著英語拓展課程的開發，筆者在校園里開辟了多個英語交流的場所。首先，筆者在學校教學樓的整個三樓開辟了一條英語長廊，對長廊上進行了布置，讓學生一到這個英語長廊就能感受濃濃的英語氛圍。然后，在長廊盡頭的一間大教室，筆者開辟了一個“英語角”，學生在英語角里交流英語不會像在教室里那么的拘束。在每個教室里也開辟一個小型英語角，這個地方是英語愛好者自由交流的地方。其次，在學校的“三分鐘舞臺”上、在體育館的舞臺上，都成了拓展課學生展示的地方。

總之，拓展性課程的開發是一項智慧的創舉，要真正做到讓學生“學以致用”，必須拓展學生學習英語的時空，無論是在教學內容、學習途徑還是在學習環境上的拓展，都是為了學生能掌握更多的除了課本以外的知識，激發學生學習英語的興趣，提升學生運用英語交流的能力。

參考文獻：

[1]李春.優化分層策略，提升拓展技能[J].教育界，2013（3）.

[2]彭慧.小學英語拓展活動中的常見問題及對策研究[J].英語畫刊（高級版），2014（10）.

編輯 段麗君