高中地理教學中應用分層教學方法的有效策略分析

馬麗

摘 要 高中階段作為學生學習的關鍵階段，而地理學科作為一項基礎性學科，地理學科本身有著社會學科和自然學科的雙重特性，因此這就導致高中地理學習本身和其他的學科之間有著很大的差別。那么在這樣的背景下，要想不斷提升高中地理教學的效率和質量，就要注重結合學生的發展規律，積極應用分層教學的方式。因此本文就對高中地理教學中應用分層教學方法的有效策略進行分析，希望能夠不斷推進高中地理教學的發展。

關鍵詞 高中地理；分層教學；策略分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0104-01

本身學生之間的差異就是一個客觀存在的事實，正是由于這些差異，就導致學生的學習情況和學習效果都有很大的差異，教師要想有效消除這種差異，首先就要正視這種差異，并積極開展分層教學的方式，只有這樣才能夠更好的推進學生的發展。那么分層教學就是結合每個學生的差異，并對學生實施不同的教學方式，在實際教學中教師需要始終將教學的立足點，放在學生成長，緊密結合學生的不同差異，擺脫一些不切實際、冗長的教學內容，真正實現平等教學，不斷推進整個班級學生的共同發展。

一、高中地理分層教學的重要性

分層教學就是將班級中不同水平的學生進行分層，并針對不同層次的學生，提出不同的教學目標，設置不同的學習任務，以有效滿足不同層次學生的實際需要。那么在高中地理教學中積極應用分層教學的方式，可以有效克服傳統教學中的問題和不足，并充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生更好的融入到課堂教學活動中。可以說，分層教師就是著眼于整體學生的，結合學生的實際情況，采取不同的教學方式，通常這種教學方法具有一定的層次性和針對性，這不僅可以滿足不同層次學生的發展需要，還能能夠讓學生各展所長，更好的推進全體學生的發展。

二、對學生進行科學分層

要想在高中地理教學中有效開展分層教學，就要注重對學生進行科學分層，這是一個基礎環節只有對學生進行科學分層，才能夠對學生更好的教育和指導，有效保證分層教學的質量。比如結合學生的實際情況，分成A/B/C三個層次，對于一些問題難度相對較大的，交由學習能力相對較強的學生進行探究，以此類推，避免濫竽充數的情況的產生，有效兼顧不同層次的學生。同時教師還要注重堅持學生的主體地位，堅持以學生為主體，不斷豐富課堂教學活動，在尊重學生差異性的基礎上，幫助學生清晰地認識到自身的問題和不足，并幫助其清晰自身的學習目標。在開始下一階段教學時，教師還要對上一階段的學習情況進行綜合考量，利用面談的方式，結合學生變化，進行分層進行適時的調整。

三、對教學目標進行科學分層

在對學生進行科學分層之后，教師就要注重對教學目標進行科學分層，注重針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和內容，通過這樣的方式，不斷提升課程教學的針對性。對于A層次的學生，教師在制定教學目標和內容時，可以在保障學生掌握地理知識的基礎上，設置一些拓展性的知識，以不斷提升學生的地理素養和知識應用水平，以此類推。比如在學習地球的運轉及時區計算、太陽高度角、洋流、氣候等內容時，由于這部分知識本身相對較難，教師要針對B、C層次的學生進行著重教學，有效緩解學生的學習壓力。在保證學生充分的理解相關理論知識的基礎上，再進行針對性的拓展和應用，通過結合畫圖的方式，拓展學生的思維，提升學生的學習興趣，幫助學生更好的把握課堂教學中的基本知識點。

四、注重開展分層評價

分層教學在高中地理教學中的應用，只是一個輔助教學手段，其最終的目標還是為了提升全體學生的地理成績，那么教學評價就是推進高中地理教學發展的一個重要手段。那么教師在實際評價過程中，需要結合學生的不同情況進行不同層次的評價，不斷提升教學評價的針對性，既要讓學生了解到自身掌握的實際知識和能力，看到自身的不足之處，又要讓學生感受到教師的激勵。通過這樣的方式，幫助學生更好的明確自身的學習方向，保持自身對于地理學習的積極性，真正形成一個良性的循環。另外在評價主體上，也可以結合教師評價、學生互評和學生自評等多種方式，開展多元化的評價，因人而異，增強學生對于地理課堂教學評價活動參與的主動性，真正實現整個班級的共同發展。

五、結語

總而言之，在當前我國高中地理教學過程中，確實還存在眾多的問題，而教師要想不斷推進學生的發展，就要注重在素質教育和因材施教的理念下，積極構建良好的師生環境，建立科學的分層教學模式，只有這樣才能夠更好的推進高中地理教學的發展。

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