論小組合作學習在高三歷史第一輪復習中的運用

周紅萍

【摘 要】高三階段的復習能夠幫助學生將知識點串聯(lián)、梳理，連接成為知識網，形成完整的知識結構，對他們靈活的應對高考題目并獲得高分是十分關鍵的。就歷史復習來說，其知識點的理論性較強，內容繁雜，更需要找到一種科學的復習方法。采用小組合作學習模式來開展復習是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新，本文就對其開展意義和具體的實施方法開展了探討。

【關鍵詞】小組合作學習 高三 歷史復習

小組合作學習是當前熱門應用的一種教學模式，采用這樣的復習模式能夠讓學生之前相互查漏補缺，相對于教師帶領學生復習或學生自主復習來說，更能獲得更好的效果。當然，在學生小組合作復習的過程中也不能缺席了教師的指導，需要科學的規(guī)劃合作復習的任務，制定有效的方法。

一、在高三歷史第一輪復習中運用小組合作學習的意義

首先，小組合作能力能夠鍛煉學生的自主學習能力、歸納總結能力以及分工協(xié)作的能力。這對于學生步入大學后的自主學習將會產生積極影響。其次，合作學習突顯出了學生的主體地位，相對于教師帶領復習來說，更能讓他們全身心的參與其中，產生更深刻的印象，復習的效果也會更佳。另外，教師帶領學生復習難免會出現(xiàn)“炒舊飯”的現(xiàn)象，學生參與的積極性不高。而小組合作學習通過學生之間的合作、探究，共同思考，常會迸發(fā)出許多新的想法和更高效的復習方法，有利于始終保持學生的興趣。可見，小組合作學習在歷史復習中的合理應用是能夠取得良好效果的。

我在帶領學生復習過程中把全班學生分成幾個小組，每個小組中有6至8名學生，并且都是由基礎各不相同的學生組合而成，讓成績優(yōu)秀的學生擔當該組的排頭兵，在組中起榜樣的作用。同時，讓敢于發(fā)言和有責任心的學生擔任該組的小組長。至于基礎差的學生，可以讓該生擔任小組記錄員的角色。這樣的安排，照顧到了基礎薄弱的學生，也發(fā)揮了團作的精神。更重要的是可以讓基礎不同的學生相互之間取長補短。成績優(yōu)秀的學生可以帶動基礎一般或欠缺的學生，從達到共贏的目標。

二、合作學習的前期準備

1.合理分組

分組的合理性關乎到合作復習的有效性，是實施小組合作復習的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以靈活地采用多種分組方式，如將一些學習能力較強和較弱的學生混合搭配，分入同組，實現(xiàn)學生之間的相互帶動。也可以讓處在同一層次的學生組成小組，以便能夠有更多的交流空間，進行思維的碰撞。

2.明確個體責任

在完成分組后，教師還必須為每個組員分配任務，這樣才不會導致合作學習流于形式，學生不作為的情況出現(xiàn)。同時也要結合小組成員的能力制定出小組復習的終極目標，并最終進行考核。高三復習時間緊、壓力大、任務重、考試多，筆者認為合作學習的單元時間以一個月為宜，并且每一個單元時間為一個階段，制作好考核表和分工表，以便記錄。

三、高三歷史第一輪復習中的小組合作學習方法

1.做好對小組的監(jiān)督和指導

課堂上，在組織小組合作復習時，教師除了要精心設計好的每一個學習任務外，還要發(fā)揮因勢利導的作用組織好小組合作復習。在課堂中，教師還要考慮這些問題。比如了解各小組學習任務的分工是否合理、合作方式是否得當，各組成員是否真正在討論當中，討論是否有的放矢等等。這就要求教師必須深人各組，確保小組合作討論活動順利進行，達到教學目標。

2.制定完善的合作學習復習機制

首先，同桌互講第一輪復習資料的“主干知識梳理”的知識點或是上新課時的課堂筆記，目標是掌握本課的基礎知識。互講時間根據內容的多少而靈活制定，一般為3-7分鐘，時間的控制也很關鍵，應根據學生互講的進度而隨時調整，這樣才能有效地節(jié)約時間或保證互講的效果。其次，教師通過多人次的提問來檢測學生自主合作學習的成果。一般學生都很關心自己和本小組的榮譽，都能認真地講給同桌聽或很認真地聽同桌講，甚至在聽或講的過程中為了理解和鞏固知識而相互提問題，這對強化知識的記憶是非常有效的。第三，如果是試題解析，小組內先自行討論，很多問題可以在學生自己相互解讀中解決，這比單一由老師講解效果還要好。而教師檢測學生的合作學習效果后要及時地點評和表揚，以激勵學生不斷自主合作學習。

例如，高三第一輪復習課“中國古代傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中的基礎知識點：百家爭鳴局面出現(xiàn)的背景、表現(xiàn)和意義。老師設定6分鐘的時間，同桌兩人相互講解知識點。基礎好的學生可以通過一問一答的方式來鞏固知識點，基礎差一點的學生可以通過讀知識點的方式來相互鞏固知識點，在這個過程中，可以根據自身情況解釋或質疑知識點，然后同桌兩人共同尋找答案。最后由老師對基礎知識中的一些重難點進行精講。這種互相學習的過程，既有趣又很好地解決了基礎知識的鞏固問題。

3.制定獎勵機制

學習評價是小組合作學習不可或缺的重要部分。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價教學評價，這也是是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此對小組合作學習進行合理有效的評價，可以達到以評促學習的目的。分組合作學習的評價形式有自我評價，學生互評，教師評價。同時，高三的學生面臨畢業(yè)，特別是日益迫近的高考，導致他們的思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性。因此教師有必要結合高三學生的特點，制定獎勵機制。在此，筆者主要談談自已使用的精神鼓勵機制和物質獎勵機制。當某些小組解決問題非常高效時，我都會買些筆記本或鋼筆進行獎勵。而且筆記本上加蓋了學校的印章，上面印有鮮紅的“獎”字，以此來激發(fā)學生的學習興趣和上進精神。

四、結語

總之，教師在帶領學生開展第一輪的歷史復習中應注重幫助學生梳理、夯實自身的知識系統(tǒng)，結合小組合作學習的方式，通過這樣的方式不斷的提升學生對于歷史學習的信心，培養(yǎng)學生良好的復習技巧和習慣，提升學生的歷史成績。

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