淺思如何提高初中地理教學的質(zhì)量

李回蓮

摘要：目前，因為初中地理受到了中考影響的緣故，所以大多數(shù)學生都沒有對其進行重視，在潛意識里認為這是一門副科，甚至有些初中地理教師本身也持有一種可教可不教的消極態(tài)度，這樣初中地理教學質(zhì)量就成為了擺在我們面前的一道難題。

關(guān)鍵詞：初中地理 學習興趣 創(chuàng)新教學 教學質(zhì)量

地理是初中學習按規(guī)定開設(shè)的一門必修課，是整個初中階段教育的有機組成部分，屬于一門必不可少的基礎(chǔ)自然學科，其主要作用是讓學生構(gòu)建起較為全面的知識架構(gòu)，奠定好下一步學習的基礎(chǔ)。因此，作為一名奮戰(zhàn)在教學第一線的初中地理教師，看見教學中出現(xiàn)的種種問題，是有一定必要引起重視的。接下來，我們就對當前初中地理教學進行一些思考，搞清楚如何去對學生進教學，以便讓初中地理教學的質(zhì)量得以有效的提高。

一、讓學生對地理感興趣

在對一門學科進行學習時，如果教師光一味地考慮知識傳授、教學方法、課堂紀律這些問題，而沒有去充分考慮學生的學習興趣問題，那么課堂教學就不會得到有效的活躍。因為學生在進行具體的學習時，只有對所學的學科開始感興趣了，那么才會積極主動的去進行學習。這里的初中地理學習也不能例外，教師在對學生進行教學前先要對興趣問題進行考慮，找到合適的方法來對學生的興趣進行有效的培養(yǎng)。在此期間，需要教師特別注意的是，地理知識并不是孤立存在的，它與其他學科之間有著極為廣泛的聯(lián)系，這種聯(lián)系部分是強關(guān)聯(lián)、部分是弱關(guān)聯(lián)，教師除了要運用好學科之間的強關(guān)聯(lián)外，還需要對部分弱關(guān)聯(lián)進行合理的運用，以便使地理教學變得更為立體起來。在具體的課堂教學中，不光要運用課本中的圖表、地圖、輔助圖片等，還要能夠巧妙的將其他學生的自身穿插其中，以便讓學生能夠在較為活躍的課堂氛圍中完成學習。

例如，教師在講到地形對氣候的影響時，語文課上學生學過的一句詩“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，就能夠很好的將教學的內(nèi)容予以表述，這就讓學生能夠感受到語文之中居然也暗含了地理知識。又如在涉及到正午太陽高度角測量的時候，這又和數(shù)學中的量角器測物體高度的問題不謀而合，二者所用的原理不盡相同。再如，地理中介紹到喀斯特這一具有獨特魅力的地貌時，教師可以將化學知識穿插其中，讓學生了解到喀斯特地貌中所蘊含的化學知識，從而更為透徹的了解到喀斯特地貌形成的具體原因。這些學科與學科之間的聯(lián)系平時學生不注意是沒有辦法發(fā)現(xiàn)的，而在地理教學的特定章節(jié)的課程中，教師如果能夠?qū)⑦@部分知識巧妙的引入到教學中，那么學生就可以發(fā)現(xiàn)各學科間千絲萬縷的聯(lián)系，從而感受到地理知識是那么的豐富多彩。

初中地理較其他學科而言，其和我們的生活的聯(lián)系更為緊密，課本中涉及的大量地理現(xiàn)象和地理知識都與我們的生活有著極為緊密的聯(lián)系。教師在具體的課堂教學中，在對課本知識進行講授的時候，可以常常與社會實際進行聯(lián)系，以此來讓學生的視野得到有效的開闊，從書本轉(zhuǎn)移到實際生活，再回歸到課本之中，這樣學生的思維就變得更為活躍了。

例如，教師在講到大氣逆輻射相關(guān)知識的時候，除了單純的向?qū)W生介紹逆輻射的相關(guān)概念外，還可以將現(xiàn)實中的一些自然現(xiàn)象融入到教學之中，可以讓學生對現(xiàn)在我們所面臨的溫室效應問題進行考慮，對與溫室效應產(chǎn)生的具體原因進行更為深入的分析，這樣就可以讓教學的知識內(nèi)容得到有效的擴散，從大氣逆輻射的問題開始向著其他更為復雜的地理知識深入，這樣學生在掌握了相關(guān)知識的同時，還激起了求知的欲望，從而使學生的地理自學能力得到了有效的培養(yǎng)，進而讓學生能夠?qū)Τ踔械乩淼膶W習充滿興趣，這樣初中地理教學的質(zhì)量才有提高的可能。

二、對學生施以創(chuàng)新教學

隨著地理教學的不斷深入，加上地理教學的不斷發(fā)展，以往很多傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)無法適應當前行的教學需求了。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師在課堂教學中只要進行“照本宣科”即可完成教學任務，但正是由于這樣的一些原因，使得教師只要一離開課本，那么就不知道該在課堂上講什么或者教什么。因此，初中地理教師要讓教學的質(zhì)量得以提高，那么就要將新的教學理念融入其中，積極主動的去對地理知識體系進行構(gòu)建，在具體的教學活動開展中，教師要根據(jù)教學目標、學生認知特點、初中生心理規(guī)律這三個方面來進行綜合考慮，對教材內(nèi)容進行整合梳理，輔以與教學內(nèi)容相匹配的教學教具，對整個教學過程進行深入細致的設(shè)計和優(yōu)化，從而讓知識的傳授變得更為合理，令學生不光是接受到了課本上的地理知識，還會同時接受到現(xiàn)實生活中相關(guān)聯(lián)的地理知識，落實了教學的合理延伸和拓展，讓“教學思路創(chuàng)新”得以順利的實現(xiàn)，從而初中地理課堂教學的質(zhì)量提高自然是不言而喻的。

同時，初中地理教師在具體的教學中，不要光是對學生進行知識的傳授，也不要只是簡單的將現(xiàn)實和教學相結(jié)合，而是要和學生進行必要的交流與合作，讓整個課堂變得“活”起來。理想狀態(tài)下的初中地理課堂應該是一個良好的交流場所，學生在學習的過程中不會再出現(xiàn)那種沒有交流的沉悶、乏味、無趣的尷尬場景，此時的教學是教師和學生進行合作愉快的一個過程，整個課堂不再像原來那樣單調(diào)，學生可以在課堂教學的過程中積極主動的去對新知識進行獲取，并將新知識運用到整個地理知識體系的建構(gòu)之中，使得地理知識能夠得到不斷的內(nèi)化，從而順利的轉(zhuǎn)化為學生的地理能力，這個時候教師的教學作用就受到了弱化，而學生則成為了整個課堂教學的絕對主體，這樣的可以教學質(zhì)量才能得到不斷的提高。

特別是當前新課程教學的大背景下，初中地理教學更應該對教師和學生之間、學生和學生之間的互動進行關(guān)注，在具體的教學中要把合作交流予以全面的落實，讓學生在學習的過程中用思維來進行碰撞，從而加深學生對相應知識的理解，令學生能夠做到真正的掌握，隨后教師在主動的將課堂主動權(quán)交給學生，那么學生就能夠很快的做到學會，并開始向著會學遷移，這樣教學的質(zhì)量就能夠得到穩(wěn)定的提高。

初中地理教學不僅是知識的傳授，而是知識的藝術(shù)化展示，地理教師要在教學中對其進不斷的探索，以求讓教學的手法能夠臻至化境。而至于如何去對教學質(zhì)量進行提高，本文也就只是進行了簡單的探索，其中還有很多地方需要教師在教學中去不斷的找尋，這樣最終一定會將最為適宜的教學方法找到，從而讓初中地理教學的質(zhì)量得到穩(wěn)定的提高。