邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：在邊疆地理環(huán)境和民族傳統(tǒng)習(xí)俗的影響下，因?qū)W校課堂教學(xué)、家庭、社會(huì)教育形式多種多樣且相對(duì)落后，導(dǎo)致高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，如果任然采取相同的教學(xué)手段，采用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重的兩級(jí)分化，出現(xiàn)后進(jìn)生“暈車(chē)”、優(yōu)生“陪讀”的不良現(xiàn)象。采用分層教學(xué)，闖出一條適合邊疆民族地區(qū)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方法途徑，保證每一位學(xué)生學(xué)有所得。努力實(shí)現(xiàn)《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”新課程理念。

關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū) 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

一、研究的背景

臨滄市臨翔區(qū)第一中學(xué)地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)是云南省一級(jí)三等完全中學(xué)。在邊疆地理環(huán)境和民族傳統(tǒng)習(xí)俗的影響下，因?qū)W校課堂教學(xué)、家庭、社會(huì)教育形式多種多樣且相對(duì)落后，導(dǎo)致高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，高中數(shù)學(xué)尤為明顯。主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)言交流能力欠缺、心理素質(zhì)較差、應(yīng)變能力不強(qiáng)等；學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)由不同民族和農(nóng)村、城鎮(zhèn)學(xué)生組成，包括建檔立卡戶子女、留守兒童、多子女家庭和離異家庭學(xué)生等組成。盡管近年來(lái)我校教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中投入了較以前多得多的時(shí)間和精力，但學(xué)生的總體成績(jī)并沒(méi)有明顯的提高，這說(shuō)明沿用過(guò)去“一個(gè)模式”、“一刀切”的老辦法，無(wú)法進(jìn)一步提高教學(xué)成效的?；谶吔贁?shù)民族地區(qū)的校情學(xué)情，學(xué)校和教師應(yīng)采取何種有效的教育教學(xué)措施和方法手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，以保證每一位學(xué)生學(xué)有所得，有效提高課堂教學(xué)效果和教育質(zhì)量，成為眾多一線邊疆民族地區(qū)教師必須探討和解決的一個(gè)重要課題。

二、研究的意義

（一）本研究順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展和新課程改革要求，是心系邊疆少數(shù)民族教育發(fā)展的真實(shí)體現(xiàn)。

（二）為邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校發(fā)展和課堂改革提供實(shí)踐指導(dǎo)和策略支持。

（三）保證邊疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)有所得，改變后進(jìn)生“暈車(chē)”，優(yōu)生“陪讀”的現(xiàn)狀。

三、研究的措施

解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，因?qū)W定教，因材施教，既面向全體學(xué)生又充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異。

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)與能力差異將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為低、中、高即A、B、C三個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)班級(jí)1班和2班學(xué)生采取顯性分層與隱性分層相結(jié)合。顯性分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握。學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層，為基礎(chǔ)組；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層，為中等組；學(xué)習(xí)成績(jī)好、興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層，為優(yōu)秀組。

（二）備課分層

實(shí)驗(yàn)班教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢。哪些內(nèi)容對(duì)每個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都在備課時(shí)進(jìn)行充分考慮和論證。

（三）授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，采用不同的方法進(jìn)行講解。A組學(xué)生掌握傳統(tǒng)的基本方法；B組的學(xué)生掌握相對(duì)計(jì)算簡(jiǎn)便一點(diǎn)的方法；C組的同學(xué)盡量采用思維更為活躍的方法。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)分為必做基礎(chǔ)題、提升題和思維拓展題。A組學(xué)生完成必做基礎(chǔ)題；B組學(xué)生還需要完成提升題；C組學(xué)生在完成前兩種題目的基礎(chǔ)上，完成思維拓展體。

（五）輔導(dǎo)分層

實(shí)驗(yàn)班采取學(xué)生相互輔導(dǎo)的辦法，通過(guò)“對(duì)口扶貧”的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。教師直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)，有效進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；同時(shí)也符合《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的新課程理念。

四、研究的結(jié)果

高一上學(xué)期結(jié)束進(jìn)行文理分科，其中理科有8個(gè)班，1班和2班為分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，3班至8班任采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對(duì)照班。對(duì)分層之前和分層之后8個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，試卷的來(lái)源均為學(xué)校教學(xué)處根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行征訂。

高一上學(xué)期全部班級(jí)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行文理分科后，1至8班理科數(shù)學(xué)的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

實(shí)驗(yàn)班1班平均分54.2，最高87，最低25，排名第二；實(shí)驗(yàn)班2班平均分52.26，最高83，最低21，排名第五；對(duì)照班級(jí)3—8班平均分在52.09—54.29之間，最高87分，最低20，年級(jí)平均分52.64。分班成績(jī)相對(duì)公平和平均，學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱，成績(jī)較為不理想，急需全體一線教師集思廣益，獻(xiàn)力獻(xiàn)策，努力提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，改變現(xiàn)狀。

經(jīng)過(guò)高一下學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

實(shí)驗(yàn)班1班平均分70.36，最高126，最低40，排名第一；實(shí)驗(yàn)班2班平均分68.48，最高109，最低36，排名第二；對(duì)照班級(jí)3—8班平均分在56.26—60.31之間，最高102分，最低27，年級(jí)平均分61.12。通過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班1班和2班的成績(jī)呈現(xiàn)快速提升的趨勢(shì)。說(shuō)明采用分層教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)信心的樹(shù)立；有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族與漢族在語(yǔ)言、思維、價(jià)值觀、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在著較大的差異；這就為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教育增加了一定的難度。希望對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，為民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展提供一些參考。希望廣大的中小學(xué)教師集思廣益，為民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育獻(xiàn)力獻(xiàn)策，逐步提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]薛經(jīng)煥.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法初探[J].學(xué)周刊，2013（5）.

[2]余成平.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（1）.

作者簡(jiǎn)介

黃成興（1988.3—），云南云縣人，碩士研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，擅長(zhǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。