淺談如何在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

曾義

摘要： 新課標(biāo)改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法會(huì)有所變化。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照分層教學(xué)的方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師樹(shù)立正確的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式并逐步完善教學(xué)模式。本文對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，并提出了幾點(diǎn)方法，希望本文對(duì)提高分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施；分層教學(xué)

引言：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維、實(shí)踐、創(chuàng)新能力教學(xué)過(guò)程中教師有主導(dǎo)課堂的作用，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)思想，將數(shù)學(xué)變式應(yīng)用于課堂，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生能力的進(jìn)步和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重以學(xué)為本的理念，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式，提高學(xué)生解題能力。

一、剖析分層教學(xué)背景

隨著教育均衡及優(yōu)質(zhì)均衡的大力推進(jìn)，目前農(nóng)村初中的辦學(xué)條件、師資力量等各方面在原來(lái)的基礎(chǔ)之上有明顯改善，但是農(nóng)村學(xué)生中，學(xué)困生比例仍然較大，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出，盡管教師辛辛苦苦地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但收效不大。為了真正落實(shí)尊重個(gè)體差異，做到因材施教。面對(duì)學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。只有正視學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，才能真正收到理想的教學(xué)效果。

二、樹(shù)立分層教學(xué)理念

分層教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將學(xué)生的能力劃分等級(jí)。A層學(xué)生是指基礎(chǔ)較好并且有整體的思維體系，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)A層學(xué)生的引導(dǎo)；B層指基礎(chǔ)好到思維能力較低，因此需要激勵(lì)B層的學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及思維體系較差，需要幫助C層同學(xué)提高教育以及輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看到事物本質(zhì)。例如進(jìn)行“從實(shí)際問(wèn)題到方程”教學(xué)時(shí)教師進(jìn)行提問(wèn)，“設(shè)需要租用x輛大巴士，那么這些大巴士的可乘坐44x人，加上乘坐校車(chē)的64人就是全體師生328人，進(jìn)行一元一次計(jì)算”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，如A層學(xué)生教師進(jìn)行引導(dǎo)后讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，B層學(xué)生教師激勵(lì)同學(xué)讓學(xué)生有充足的信心去進(jìn)行思考，C層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)部分基礎(chǔ)然后引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生進(jìn)行回答“44x+64=328，x=6”。因此教師需要樹(shù)立科學(xué)教育的教學(xué)理念，并且在完全理解分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式將分層教學(xué)教育真正的應(yīng)用于課堂中，從而促進(jìn)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。教師在授課時(shí)運(yùn)用拓展的方式吸引學(xué)生的注意力，還要有教學(xué)方式的改變應(yīng)當(dāng)了解如何改變教材的創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的拓展思維有積極意義。

三、實(shí)行分層進(jìn)行提問(wèn)

分層教學(xué)理念是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生的情況下，通過(guò)分層的教學(xué)方式針對(duì)不同學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于要提高初中數(shù)學(xué)教育全面發(fā)展的教學(xué)要求。就分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值而言，不只限于學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多的生活常識(shí)的應(yīng)用都證明了分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生可以獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生成績(jī)，教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)提問(wèn)，不能用同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教育全體學(xué)生。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是要有遷就和兼顧的思想，遷就學(xué)習(xí)較好的，兼顧成績(jī)較差的。在提問(wèn)A、B層學(xué)生時(shí)要提問(wèn)一些較難的，讓學(xué)生可以全面的進(jìn)行思考問(wèn)題，提高自主思考和理解問(wèn)題的能力。對(duì)于C層的學(xué)生要提問(wèn)一些不太復(fù)雜的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)獨(dú)立思考。因此教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況出發(fā)，不要讓簡(jiǎn)單的題遇到A、B層學(xué)生，困難的題遇到C層的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性下降。例如進(jìn)行“解一元二次方程”的教學(xué)時(shí)，教師將問(wèn)題進(jìn)行劃“分層次A層學(xué)生-2（x-1）=4、B層學(xué)生5+2x=4x、C層學(xué)生5x-2=8”，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)需要教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生形成不同的教學(xué)風(fēng)格。教師要了解學(xué)生的不同思考風(fēng)格，要尊重不同學(xué)生的思考差異，在引導(dǎo)的時(shí)候也要不一樣，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的主動(dòng)性，教師要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，解決遇到的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行一些提示，然后學(xué)生進(jìn)行全部問(wèn)題思考，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中教師將積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，自覺(jué)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)分析能力。教學(xué)風(fēng)格不是一成不變，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)調(diào)整。教師在運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題要靈活多變具有藝術(shù)性。實(shí)踐證明分層教學(xué)的提問(wèn)教學(xué)方式，無(wú)論是掌握知識(shí)還是提高學(xué)生靈活性方面都有很大幫助。

四、落實(shí)分層布置作業(yè)

在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中，教師傳授的實(shí)際解題方法不是所有情況的解決方法，而是在實(shí)際習(xí)題中典型問(wèn)題的解決方法。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要有意識(shí)提高不同層次學(xué)生的舉一反三、發(fā)散思維的能力。學(xué)生借助分層教學(xué)方法加深初中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并且培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)解答能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力高低，不單是學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有多少，還應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同作業(yè)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。例如進(jìn)行“等腰三角形”教學(xué)后教師進(jìn)行布置課后作業(yè)，首先讓所有學(xué)生掌握等腰三角形是有兩條邊相等的三角形，等腰三角形相等的兩邊叫做腰另一條邊叫做底。兩腰所夾的角叫做頂角，底邊與腰的夾角叫做底角。進(jìn)行具體的作業(yè)布置A層學(xué)生“等腰三角形的一個(gè)底角為50度那么它的頂角是多少度？”提高學(xué)生主動(dòng)思考能力，B層學(xué)生“等腰三角形的三線合一指的是什么”提高學(xué)生的思維，C層學(xué)生“一個(gè)等腰三角形周長(zhǎng)為21，其中一個(gè)邊長(zhǎng)為9，三角形的腰長(zhǎng)”不僅提高學(xué)生思維也能夠考察學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，因此教師需要重視不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，合理、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)思想利于不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、今后學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及解決教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師利用分層教學(xué)的方法提高教學(xué)效果，拓展學(xué)生解題思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解。

結(jié)束語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，將分層針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)分層教學(xué)幫助學(xué)生在訓(xùn)練中尋找規(guī)律并獲得數(shù)學(xué)解決技巧。教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的思維溝通，充分提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)要講究科學(xué)性，把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，形成良好氛圍，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特色，讓課堂活躍達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琦.以學(xué)定教，因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）.

[2]王永祥.對(duì)基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].新課程（中），2018（6）.

[3]聶文靜.芻議分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（17）.