小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

摘 要：本文分析了小學語文教學中閱讀教學存在的問題，提出小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略是激發其閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，吸引學生興趣和課堂參與度。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養策略

小學階段的學習是一個人學習生涯中最基礎的階段，它為學生之后進入更高的階段學習更為復雜的知識奠定基礎，閱讀能力的培養關系到學生整體綜合素質的提高，它對學生的學習和生活都有深刻的影響。探索小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略對教師教學和學生能力的發展都具有重要意義。

一、 小學語文教學中閱讀教學存在的問題分析

第一，學生閱讀興趣低下，閱讀效率難以提升。大多小學生還處于活潑好動的發展時期，相對比較安靜的閱讀課來說，他們更愿意選擇氣氛比較活躍的音樂課、體育課等，久而久之，他們對閱讀課的興趣會越降越低，閱讀效率也就很難得到有效提升。

第二，教學方式單一，導致教學效率和教學效果不理想。針對閱讀課來說，大多教師采用的還是傳統的學生閱讀教師講解的傳統模式，這種“我說你記”的模式總是出現教師在上面講的神采飛揚，而多數學生昏昏欲睡或心不在焉的現象，而且這種情況下教師與學生的交流互動也大大減少，因此很難保證是否所有學生都已完整閱讀并了解了有關內容，也不利于教師了解學生學習的重點和難點，往往出現學生未能理解的部分被忽略的現象。

第三，學生閱讀量小，閱讀范圍窄小。由于年齡問題，小學生的閱讀量相較成人來說，難免有限，閱讀的題材受身心發展的影響也會有所限制。但在其身心發展允許的范圍內，應當盡可能地豐富小學生的閱讀量和閱讀題材，提高閱讀理解能力。

第四，多數教師在布置閱讀課的課外作業時，往往都是對閱讀材料后面的問題照本宣科，缺乏教師自身的見解，也不能很好地吸引學生進行探索，再加上這些問題的答案往往大同小異，學生的作業也就很有一種“復制——粘貼”的效果。

二、 小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

（一） 根據小學生的身心發展規律，觀察他們的閱讀習慣，激發其閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”小學生處于身心發展的初級階段，能夠接受和理解的閱讀內容有限，不能選擇過于晦澀難懂的閱讀內容，應當盡量選擇通俗易懂、生動有趣的閱讀材料，在閱讀難度的選擇上，應當根據其身心發展和年級升高逐步加大；此外，每個學生都是與眾不同的個體，他們的閱讀習慣和閱讀愛好也不盡相同，有的學生喜歡閱讀，有的不喜歡，有的喜歡默讀，有的則喜歡大聲朗讀，有的喜歡科技作品，有的則喜歡童話故事等等，教師應當根據每個學生的閱讀特點，因材施教，引導他們更多地進行閱讀。

（二） 做好課前預習工作，養成良好的閱讀習慣。很多小學生往往直到上課的時候還不知道要講的是哪篇課文，就更不用說閱讀預習了，對此，教師應當重視課前預習這一環節，引導學生提前進行課前預習，養成良好的閱讀和學習習慣，這不僅可以提高學習效率，而且能夠在養成良好學習習慣的過程中提高閱讀能力。為提高學生的預習效率，激發閱讀學習的熱情，教師可以通過小組比賽和積分制獎勵的方法，激發學生學習熱情，鼓勵他們在預習過程中做好問題筆記和心得體會記錄，提高閱讀積極性和課堂參與度。

（三） 在教學過程中，創新教學思維，改變教學模式，提高課堂教學氣氛，吸引學生興趣和課堂參與度。讓學生在閱讀中感悟，在交流中體會，在表達中創新。可以采用疑問或質疑的方式提出問題，這樣可以引起學生的興趣與思考，也更容易使學生融入情境中來，之后引導學生聯系閱讀材料進行思考和回答，最后教師進行總結和評價，這樣由教師提出問題學生思考回答的教學方式將傳統的教學模式和流程顛倒過來，一方面能夠吸引學生注意力，提高聽課效率，活躍課堂教學氛圍，便于教師更多地了解學生的學習和思考方式，了解學生學習難點，有針對性地進行教學講解，提高教學效率，保證學生學習效果；另一方面能夠引導學生更多地進行思考，在思考中培養創新思維，提高閱讀能力。此外，通過舉辦朗誦比賽的形式，可以有效提高學生的思想道德，陶冶閱讀情操。

（四） 在閱讀題材的選擇上，應當在適合小學生發展階段特點和需求的基礎上，盡可能選擇更加豐富的題材內容，如女生大多喜歡童話故事及其他題材較為美好的閱讀文本，男生則更多會選擇生物自然和科技未來方面的閱讀文本。因此，教師應根據學生的閱讀偏好進行選擇和教學，但是，也不能過分偏重學生的閱讀愛好，這樣不利于他們能力提高和全面發展，可以在其中加入一些基本的古詩詞、名家名篇以及簡單的人物傳記等方面的閱讀教學，一方面可以豐富學生的閱讀內容，拓寬眼界，為寫作積累更多素材；另一方面，通過對不同題材的文本進行閱讀分析，能夠快速有效地提高學生的閱讀欣賞水平和能力，培養對問題的多角度思考方式，加快學生全面發展。

（五） 加強與學生的課內課外的溝通與交流。交流就是人與人之間的相互溝通，教師在課堂內與學生交流次數和頻率的增加，意味著學生更多學習問題的反饋，根據這些反饋，教師能夠快速有效地確定和調整下一步的教學方式和目標，提高教學效果，而且，教師提問問題的增多，能夠很大程度上保證學生的聽課效果，減少上課走神或“開小差”的現象。與學生的課外交流包括課前交流和課后交流兩個方面，教師在課前與學生進行交流，可以了解學生的預習效果，確定教學重難點，針對學生在預習中遇到的問題有針對性地進行授課，提高學生聽課情緒，減少時間浪費；課后的交流可以便于教師及時地了解學生聽課學習效果，有重點地進行課外輔導，發現教學中的不足，及時進行反思和整改等。此外，加強與學生的交流還能夠增進師生之間的感情，使教師在工作中獲得學生更多的支持與配合。

（六） 作為補充方面，教師在進行課后作業的布置時，不能局限于課本中傳統作業問題的布置，應當加入一些對開放性問題和趣味問題的思考，培養學生的創新式閱讀思維方式和能力。

三、 結束語

作為培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期，小學階段閱讀能力的培養在小學語文教學中的重要性不言而喻，而且閱讀能力的培養和提高不僅是學生學好語文的基礎，也是學生學習其他教學科目的基礎。由于年齡的限制和身心發展的不成熟，使得小學生的閱讀量和閱讀題材受到限制，因此，結合小學生在各個年齡和年級的發展需要，對小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略進行研究和改進對小學生的全面發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]程晶晶.小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.

作者簡介：

陳培瑤，福建省泉州市，泉州市豐澤區見龍亭實驗小學。