應用思維導圖 “讀”出英語高效課堂

摘 要：隨著基礎課程教育的改革，我國在中小學教育階段更加注重對學生學習能力的培養和引導。思維導圖的信息儲存模式建立球狀立體式的記憶結構，有助于人腦對信息的記憶和處理。在初中英語教學階段，教師有效地利用思維導圖，在課文閱讀的前、中、后三個階段運用“頭腦風暴，聚集多元信息”“搭建框架，梳理邏輯關系”“講解展示，監控思維過程”等教學手段，幫助學生提高閱讀效率，“讀”出英語高效課堂。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；高效課堂

閱讀是人類接受事物的過程中最重要的途徑之一，是學習所有學科的基礎本領，更是學習語言的重要途徑。隨著基礎課程教育的改革，我國在中小學教育階段更加注重對學生學習能力的培養和引導。20世紀60年代，英國教育學家Tony Buzan提出人腦接收一定量的信息后，最佳的儲存方式是建立球狀立體式的記憶結構，從一個基本點向外發散，從而提出了思維導圖的信息儲存模式。在初中英語教學階段，教師有效地利用思維導圖，幫助學生梳理文本思路，理解文章內涵，讓學生對文章的重點、難點一目了然，提高英語課堂效率。

一、 頭腦風暴，聚集多元信息

思維導圖又稱概念圖，是一種發散性思維的表達工具，可以將抽象思維具體表現出來，也可以將具體的信息轉化為抽象的思維記憶。美國著名心理學家吉爾福特曾對此進行研究，得出頭腦風暴是促進信息多元匯聚，思維發散的有效手段。

例如，在講授八年級下冊Unit 9的課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”時，我在課堂的一開始便引導學生進行頭腦風暴：“Today， we are going to talk about Singapore. What do you know about Singapore？ And what do you want to know about Singapore？”隨著學生們爭先恐后地回答“Food.”“How about the weather there？”“Language.”……我在黑板上將學生頭腦風暴想到的關于新加坡的內容以思維導圖的形式畫出來，引導學生聚集關于新加坡這個地方的不同的信息，激發學生進一步探索了解的學習興趣。

教師通過確定課堂主題，引導學生進行頭腦風暴，將龐大復雜的信息繪制成思維導圖梳理文章的多種可能性，既可以散發學生的思維，也可以幫助學生聚集多元信息，積累背景知識，為閱讀和學習做好準備，提高學生的閱讀效率，激發學生的學習興趣。

二、 搭建框架，梳理邏輯關系

初中階段的學生，對于信息的處理能力有限。當學生面對多段的英文文章，通常可以較好地理解每一段的段落內容，但對于各個段落與主題之間的邏輯關系經常理解不透徹。教師通過指導學生略讀文章，抓住文章段落關鍵詞利用思維導圖進行擴充，搭建文章整體框架，從而幫助學生更好地梳理邏輯關系，理解文章內容。

例如，在進行完“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的頭腦風暴之后，我引導學生略讀文章，尋找文章各個段落的關鍵詞，基本確立了這篇課文從“food”“something special”“weather”“location”“population”“language”六個方面作為主要枝干對新加坡進行介紹。然后，我讓學生從第一個自然段開始仔細地閱讀學習文章，尋找這六個重要枝干下新加坡的對應信息，并自己動手補充思維導圖，如food：①Food from China ②New food...學生在仔細閱讀和擴充思維導圖的過程中，不僅深度閱讀了課文，還持續思考各個重要枝干之間的內在邏輯關系，更透徹地理解了課文。

教師在進行英語閱讀教學的過程中，不能僅僅局限于講解文章中的相關知識點，更要通過思維導圖搭建文章框架，指導學生學會思維方法和閱讀方法，幫助學生迅速獲取文章關鍵信息點，梳理文章邏輯關系，讓學生的閱讀更加高效。

三、 講解展示，監控思維過程

除了借助思維導圖梳理文章信息，教師還要善于借助思維導圖的教學監控學生的思維過程。教師可以對文章提出問題，引導學生開展小組討論尋找答案，并對自己收集到的信息進行講解展示，幫助學生對比思維，共同交流。

例如，在學生對課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的思維導圖之后，我讓學生在小組內部講解展示自己的思維導圖。同時，我注意觀察學生的講解，記錄學生對同一個含義的不同表達，如：The weather in temperature is the same all year round.和The weather in Singapore is the same， so you can go there whenever you like.以及學生在講解過程中表達不順利的地方，這說明學生對這一部分的課文內容掌握得不是很透徹，實時監控學生的思維過程，引導學生有效閱讀。

相比于試卷中選擇、填空式的練習，讓學生回答一些關于文章內容的主觀性的問題或者對文章中的某一個用詞或語句進行講解，更有助于幫助教師了解學生的思維過程，也有助于學生之間交流溝通，自我反思自己的思維過程，提高英語課堂的教學效果。

思維導圖是提高學生英語閱讀效果最有效的教學工具，它可以將冗長、復雜的文章轉化為關鍵的信息和邏輯關系，有助于學生更好、更快地把握文章的重點內容，從視覺和思維等多個角度對文章進行化簡，更有助于調動學生的學習興趣，便于學生理解和記憶，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：張慧蓮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。