高中數學課堂教學有效性思考

潘星華

【摘要】? 教學是一種有益的思維活動和再學習的自覺沖動，不斷反思，不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己不斷求學求教，書海尋寶。教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程，也可以激發教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式，也只有這樣課堂教學效率才能有所提升。

【關鍵詞】? 數學教學 教學情境 課堂提問 教學反饋

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-080-01

課堂教學作為一門無形的藝術，有其自身的發揮空間，如何把握住學生的心理與知識內容的特點，才是萬變不離其“宗”，只要教師用心，科學地將教育教學規律應用于現實的教學之中，讓學生積極地投入到課堂學習里，感受知識與人文的魅力，課堂教學必將煥發迷人的色彩。學生是學習的主人，首先是學習需要、學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。長期以來，造成教學被動局面的一個重要原因就是教師忽視或沒有重視去營造一種和諧愉悅的課堂教學氛圍和培養學生良好的學習興趣。傳統的教學重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值。而現代教學則是把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕御和實施教學活動。心理學研究表明，適度的壓力最有助于個體各方面能力的發揮，高中數學的學習也不例外。課堂任務繁重，壓力過大，不僅會降低學生學習的熱情，而且會大大降低學習效果。因此，教師要注意營造愉悅寬松的教學氛圍。精心設計教學環節，以幽默智慧的教學語言讓學生輕松掌握每一節課的精髓，做到對知識點的舉一反三，做到將知識與生活實際相聯。

一、創設教學情境的有效性

高中數學一向是學生學習過程中較為吃力的一門學科，而高中數學的抽象性與理論性較之初中數學而言，其難度不止上升了一個檔次。因此，有些學生在初次接觸高中數學時，常常會被其難度所嚇倒，長此下去，甚至會失去學習的興趣與動力。在數學課堂教學過程中，教師可以通過聯系實際發生的種種事實，創設某種教學情境，激發學生的學習興趣。通過設導、設問、設陷、設變等途徑，啟發引導學生開拓思路，喚起學生積極思維和求知欲望，使學生在已有知識的前提下了解新內容，解決新問題，并誘導他們全身心的投入到學習中去。同時顧及到學生思維的廣度與深度，根據問題的難易程度將問題劃分為優、中、差生均能回答的問題，使每個學生都能夠獲得成就感，以增強學生學習數學的自信心。

創設問題情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

二、課堂提問的有效性

在高中數學教學中，教師所提的問題要緊密結合學生的生活實際和認知水平，能夠引起學生的學習興趣，能夠有效地激發學生的求知和探索欲望，引導學生進行深入學習和思考。例如，現在的高中學生大多為“95后”甚至“00后”，普遍對與錢有關的例子感興趣，因此教師在講解概率論和排列組合內容時，可以提出學生比較了解的買彩票的中獎概率問題，從而積極引導學生樹立正確的金錢觀、人生觀。教師在提出新問題時，要積極按照新課改的要求和教育方針，遵循人類認識世界的一般規律，所提問題要逐步由簡單過渡到復雜，由具體過渡到抽象，由舊知到新知，從而讓學生在不斷積累知識和提升認知水平的過程中更加深入地思考和回答問題。例如，教師在進行數學教學備案時，要準備不同難度的問題，針對不同學習能力的學生提出不同的問題，并體現和把握好所提問題的“坡度”。好的教師在課堂上能激發學生學習興趣，讓學生感覺課很短，意猶未盡。不好的老師學生感覺課很長，總盼著下課，甚至睡了一陣子還不下課，有時我們還罵學生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動。所以說，教師在課堂上怎樣調動學生的情緒，激發學生的學習興趣，是有效課堂的第一步。無精打采，昏昏欲睡，不在狀態，下面無論講得多精彩都成了無本之木，對牛彈琴。所以我們要備學生，課堂上怎樣創設有效問題很重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景。提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

三、教學活動反饋的有效性

數學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，使所有學生都達到基本要求，并且盡可能的提高。而現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教，從學生實際情況出發，有區別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學生的數學素質都能得到全面發展，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿。教師應及時利用課堂不斷地調動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向學生傳授數學知識、數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。只有這樣，才能使所有學生喜歡數學，酷愛數學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人翁。久而久之，學生的數學意識增強了，他們會自覺地運用數學思想方法來處理各種現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題。比如學習函數時與商品銷售相聯系，培養學生用函數的思想觀點來分析和解決實際問題的能力。另外，課堂實為一個師生雙方不斷傳遞與反饋信息的信息場，在數學教學活動中組織和指導學生進行快速、有效的信息反饋具有十分重要的意義。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張小華.如何提高高中數學課堂教學效率，新課程（教研），2011年03期.