小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的策略分析

王紅艷

摘 要：數(shù)學(xué)雖然看似以抽象的理論知識(shí)為主，反映著數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系的客觀規(guī)律，卻也存在豐富的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生積極參與“做中學(xué)”，以便及時(shí)提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。從在課堂上豐富動(dòng)手機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具、優(yōu)化課外拓展實(shí)踐三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何穩(wěn)步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;策略分析

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是以理論解釋為中心的，教師會(huì)反復(fù)解釋、強(qiáng)調(diào)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)背誦即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這種缺乏實(shí)踐應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不能讓小學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)與小學(xué)生以形象思維為主的成長(zhǎng)特點(diǎn)這兩個(gè)客觀矛盾使得小學(xué)生難以有效通過(guò)理論接收去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，豐富的動(dòng)手操作活動(dòng)是以學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極優(yōu)化小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

一、在課堂上增加動(dòng)手機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地，也是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極改善理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，切實(shí)增加動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極展開(kāi)測(cè)量活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)、運(yùn)算活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生的行為演示來(lái)引出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

如在“厘米與米”一課教學(xué)中，如果我們單純地為學(xué)生解釋如何利用長(zhǎng)度測(cè)量工具去測(cè)量物體長(zhǎng)度，不讓小學(xué)生自主操作，那么小學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量物體長(zhǎng)度，對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確。因此，我會(huì)積極鼓勵(lì)小學(xué)生自主利用直尺、皮尺等工具去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，如書(shū)桌的長(zhǎng)度、黑板的長(zhǎng)度、講臺(tái)的長(zhǎng)度等等，引導(dǎo)學(xué)生客觀記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使其自主歸納測(cè)量物體長(zhǎng)度的實(shí)踐操作步驟，共同探究減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差的有效方法，借此優(yōu)化小學(xué)生的空間觀念與單位意識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可在現(xiàn)實(shí)生活中靈活遷移本課知識(shí)，形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具

學(xué)具，顧名思義，就是學(xué)習(xí)工具，是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的工具手段，可以直接引導(dǎo)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，有效利用學(xué)具，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力的有效方法。但是，學(xué)具種類很多，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具，以便滿足多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在小學(xué)生親手制作學(xué)具的過(guò)程中，他們也可以切身感受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生豐富的感性體驗(yàn)，而這就便于學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在“認(rèn)識(shí)圖形”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主制作了立體圖的幾何模型，通過(guò)實(shí)物測(cè)量去總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體的幾何特征，然后再利用白紙、膠帶、剪刀等工具裁剪、粘貼各個(gè)平面圖形，積極制作幾何體模型。這一學(xué)具制作活動(dòng)可以讓學(xué)生有效總結(jié)出幾何體的圖形特點(diǎn)，而且能夠準(zhǔn)確把握各個(gè)幾何體的形體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成良好的空間觀念。然后，我會(huì)設(shè)計(jì)一些幾何體辨別習(xí)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，使其很好地將感性思維上升到理性思維，能夠從“空間與幾何”角度去辨別各類物體。

三、優(yōu)化課外拓展實(shí)踐

在新課改下，我國(guó)教育部提出了在學(xué)科實(shí)踐中開(kāi)設(shè)“實(shí)踐與應(yīng)用”活動(dòng)的教學(xué)建議，意圖解決知行脫節(jié)問(wèn)題。這是本輪新課改的亮點(diǎn)之一，也為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力這一教學(xué)任務(wù)提供了新的機(jī)遇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用課外拓展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促使小學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)理論，不斷豐富小學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，從而讓小學(xué)生真正將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，使其積極利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如在“多邊形面積的計(jì)算”一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生在課后隨機(jī)選擇一個(gè)多邊形進(jìn)行面積計(jì)算，積極應(yīng)用本課知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生在課后測(cè)量了本校升旗臺(tái)的上低、下底與高，應(yīng)用梯形面積計(jì)算公式得出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);有的學(xué)生測(cè)量了本校的花壇，利用三角形面積計(jì)算公式得出了花壇面積;有的學(xué)生則測(cè)量了各個(gè)七巧板的各個(gè)邊長(zhǎng)，全面應(yīng)用了面積計(jì)算公式。通過(guò)本輪實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固面積計(jì)算公式，也能養(yǎng)成將實(shí)物抽象成平面圖形的思維意識(shí)，綜合提升自己的形象思維能力與理性思維能力。

總而言之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力將使得小學(xué)生終身受益，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提升學(xué)生的實(shí)踐水平，豐富“做中學(xué)”活動(dòng)，以便不斷豐富小學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生靈活遷移已有經(jīng)驗(yàn)去理解、探究數(shù)學(xué)知識(shí)做準(zhǔn)備，從而全面優(yōu)化學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾令濱.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何提高學(xué)生動(dòng)手能力[J].課程教育研究，2018（8）：138.