記敘文寫作指導略談

陳軍

摘 要：學生從開始學習寫作時便寫作記敘文，但是真正能將記敘文寫好的學生卻不多，寫作記敘文，不但要在日常注意搜集素材，更應當在寫作時注意結構的合理安排。記敘文也是寫好其他類型文章的基礎，教師在寫作教學時，更要重視對學生記敘文的寫作訓練。

關鍵詞：記敘文；寫作；素材

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.073

學生寫作文最早接觸的是記敘文，按道理來講學生寫作記敘文應當沒有什么問題，但是事實上卻恰恰相反，現在能寫好記敘文的學生并不多，之所以會出現這種情況，一方面是由于學生根本就不明白如何來寫記敘文，因為許多教師在學生剛開始學寫記敘文時有一種錯誤的認識，認為記敘文就是將事情從發生到結束記錄下來，學生只要按照事情發展的順序寫下來就沒有，或者是先告訴學生記敘文的“六要素”，然后學生按部就班將“六要素”填寫出來就算完成了寫作，還有一些教師每次寫作文時，先為學生搜集一些范文讓學生去閱讀，讀完之后再讓學生去寫，這種訓練模式下，學生對于記敘文寫作技巧的掌握是粗淺的。另一方面是教師對于記敘文的指導不到位，在寫作訓練時，教師只是向學生介紹了基本的寫作方法，而在閱讀教學過程中，也過多地關注文本的內容，而對于文本形式的關注卻比較少。因此，學生掌握的寫作記敘文的技巧只是在完成作文當中自己所感受到的，一般來說都是按照事情發展的順序來寫的，至于其他記敘方法，諸如“倒敘法”“插敘法”“補敘法”等方法則很少被提及，學生也就不會用了。

教師在教學時對于記敘文的寫作技巧關注較少，而學生在寫作時大多都是平鋪直敘式的，很難寫出新意，有時記敘文的寫作進一步被邊緣化。這一類型的作文，都應當是學生生活真實感受的記錄，是學生個性化的體現，更是學生經歷與情感的體現。

一、平日注意積累，豐富寫作資源

無論寫哪種體裁的作文，都必須有材料，有時候學生寫不出好的作文，很大程度上是因為學生無事可寫。現在的學生生活經歷豐富了，接受信息的途徑也廣了，應當不會缺乏寫作資源，但是現實卻與之相反，其中最主要的因素就是學生對于日常活動缺乏觀察與思考，常常是熟視無睹，雖然知道的東西多，但是卻無法抓住重點，也就不明白應當寫什么，自然就寫不出好的作文，因此一定要引導學生積累材料。

1. 培養學生勤記錄的習慣。在生活中，有些事情剛發生時對學生的影響或者觸動很大，但是過上一段時間它就慢慢地被遺忘或者淡化，事后再讓學生來寫這些內容，寫出來的內容自然不會細致，感受也不會深刻，寫作效果自然會大打折扣了。而最好的辦法就是事后及時讓學生將發生過的事情記錄下來，而最好的方式就是讓學生來寫一寫生活日記，鼓勵學生將自己日常經歷過的、對自己有影響的事情或者自己的感受記錄下來，這個過程不但可以幫助學生積累材料，更有助于學生寫作水平的提升。

2. 將課文資源轉化為寫作資源。語文教材中許多文本資源都可以轉化為寫作資源，諸如仿寫課文，為課文內容改寫條件或者結局，補充文本內容等，而這些內容只需要在閱讀教學時有意識地去引導學生關注，或者留下一定的時間與空間讓學生去動手寫，會促進學生對文本的進一步理解。

3. 學會摘錄。我們要求讀書時要動筆，而讀書時動筆除了讓學生進行圈點勾畫外，就是要讓學生進行摘抄，諸如學生在課外閱讀時，將好的詞句、段落甚至于全文摘抄下來，經過長期的積累，學生在寫作時可用的語言元素就多了，在寫作時遣詞造句才會得心應手。

二、教給學生必要的寫作技巧

學生有了寫作的內容，得用合適的形式將其表現出來，這就需要讓學生掌握一些基本的寫作技巧。在寫作時首先要讓學生交代清楚事情發生的時間、地點、經過、因果。無論什么事發生在一定的時間、地點，有一定的起因，與一定的人物有關，也必然會產生一定的結果，只有將這些內容寫清楚了，寫出來的記敘文才是完整的。

三、變舊為新，寫出新意

相同的內容，采用不同的記敘方法，寫出來的效果是不同的，由順敘改為倒敘，原本平淡的內容可以變得跌宕起伏，引人入勝。反之線索過多的內容如果采用順序的方式進行寫作，更易于理清線索，因此在引導學生寫作時，不能起筆便開始寫，而是來審視一下自己的材料，看一看用什么樣的記敘方法來寫作。比如在寫作材料當中有特點需要關注的內容，則適于采用倒敘的方式。當然，用什么樣的記敘方法還要根據學生的實際，讓他們用自己所熟悉的，可以駕馭的方式去寫作。

在寫作中不能隨意說哪種記敘方式好或者不好，只有讓學生將相同的內容，用不同的記敘方式來進行寫作，然后來評定哪種記敘方式更適合相應的素材，這種方式不但讓學生掌握不同的寫作方法，同時也鍛煉了學生探索寫作的積極性。

四、小處著眼，關注細節，體現情感

一些學生在寫作時為了體現寫作的新穎，往往喜歡寫一些重大的體裁，比如當下人們比較關注的時事新聞，或者是普遍的社會現象。其實，這樣的內容往往寫不出新意來，一方面這些內容與學生生活實際較遠，雖然學生對這類事情有所認識與了解，但只是一些膚淺的認識，因此學生在寫作時就更難寫深入。另外這些事情涉及的內容過于寬泛，也不是一個學生所能把握的，因此寫作時往往會有失公允，不被旁人所接受，進而導致寫作的失敗，因此學生要想寫出好的記敘文，最好是關注與學生密切相關的內容，因為這些內容在寫作時學生比較熟悉，容易寫完整。

在學生寫作時，不但要記敘清楚，更要重點突出，而要突出重點，就必須關注細節性的內容，因為在細節之處往往會流露出弦外之音。而要讓學生在寫作時突出細節，在寫作訓練時可以有針對性地展開訓練，一方面是鼓勵學生去觀察一些人或者物，從而了解其細節，另一方面可以開展一些專項訓練活動，諸如讓學生來描寫不同狀態下人物的動作。

參考文獻：

[1] 余文森，林高明，鄭華楓. 可以這樣教作文：24位名師的小學作文教學經驗[M]. 華東師范大學出版社，2009.

[2] 王元華. 語用學視野下的語文教學[M]. 北京師范大學出版社， 2012.