初中數(shù)學實施分層教學的實踐

潘春英

摘 要：分層教學就是教師需要在教學過程中根據(jù)學生的個人能力和實際特點，對學生的學習任務進行特定的劃分，讓學生能夠在自己能力范圍內(nèi)進行學習從而達到不斷成長、快速進步的教學目的。分層教學可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠在每個人的學習基礎上得到不斷的提升，保證學習優(yōu)異的學生可以更加優(yōu)秀而學習成績暫時落后的學生也能夠通過個人努力提升上來，學生可以在學習過程中獲得成功的體驗，從而增強學生的學習自信心，保證班級學生都可以參與到教學活動中獲得不斷的成長。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;分層教學;教學策略

初中數(shù)學教學內(nèi)容較為復雜難以理解，對于學生的邏輯思維要求較高，但每一個學生的知識接受能力都是不同的。在傳統(tǒng)教學中，教師使用統(tǒng)一的傳輸式教學，將數(shù)學知識按照教學大綱完整地傳授給學生，導致班級學生會呈現(xiàn)兩極分化，學習好的學生會越來越好，而學習差的學生則因為聽不懂會放棄學習。所以教師需要在初中數(shù)學教學中實施分層教學，認清學生的個體差異，達到因材施教的教學目標，有利于學生的個性發(fā)展，從而提高初中數(shù)學教學效果。

一、分層教學對于初中數(shù)學教學的意義

在初中教學階段，每一個學生已經(jīng)經(jīng)歷了小學的數(shù)學學習，所以對于數(shù)學知識有一定的認知，但是每一個學生的數(shù)學基礎能力都是不同的，所以對于新知識的理解和應用能力也有較大的差異。而在傳統(tǒng)教學中為了保證學生可以在考試中取得更高的成績，教師往往在教學中采用統(tǒng)一的填鴨式教學，教學內(nèi)容對于每一個學生來說沒有任何差異性，這就導致數(shù)學基礎能力較高的學生可以快速學會新的數(shù)學知識，而對于一些基礎較差知識接受能力較差的學生來說部分數(shù)學知識就變成了難以逾越的大山，學生的學習狀態(tài)會越來越差，最后很可能會產(chǎn)生放棄學習數(shù)學的心理。分層教學可以剛好滿足因材施教，以學生為主的教學目標，教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)和知識的儲備量以及知識的接受能力，對學生進行分層，讓學生可以在自己能力范圍內(nèi)進行學習，激發(fā)學生的學習潛力，逐漸拉近優(yōu)等生和學習成績較差學生的差距，保證班級學生數(shù)學成績可以得到整體的提高。

二、科學合理劃分學習層次，提高學生學習效率

在初中數(shù)學教學中合理展開分層教學模式，首先需要將學生合理分層，教師在教學之前需要了解每一個學生的學習情況，根據(jù)學生的學習特點和學習心態(tài)以及學習成績來對學生進行分層。分層教學可以首先將學生分為高、中、低三個層次。高層次的學生學習成績較好，學習態(tài)度端正，對于教師所講授的新知識能夠快速記憶并理解，所以傳統(tǒng)教學大綱的教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足這部分學生對于數(shù)學知識的要求，此時教師就可以在完成教學任務之后給學生提供一些拔高性的教學，開拓學生的思維。而中等的學生學習努力認真，但是需要通過一定的引導和講解才能夠?qū)⑿轮R內(nèi)化，所以對于這部分學生教師需要緊抓學生的基礎知識，在擁有牢固的基礎能力后再進行拔高。而對于低層次的學生來說討厭學習學習成績也并不理想，這部分學生主要是因為對數(shù)學沒有學習興趣，在學習過程中沒有掌握正確的學習方法，從而不自信，以一種得過且過心理狀態(tài)來完成數(shù)學任務。針對這部分學生來說，教師需要首先通過教學激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以首先對數(shù)學知識產(chǎn)生學習欲望，這樣才能夠讓學生跟著教師的教學步驟完成教學任務。而對于這部分學生的教學任務應當降低學習難度，主要以基礎知識為主在學習基礎知識的過程中，教師也需要通過引導讓學生學會正確的學習方法，從而為學生以后的學習打下良好的基礎。

三、課堂教學，學習任務分層

教師完成學生的層次初步劃分時，在課堂教學期間也應當注重教學的分層，根據(jù)分層讓學生去回答合適的問題。例如在進行概念講解的過程中，教師可以著重注意學習能力較差的學生，讓學生可以根據(jù)自己的理解說出問題或者意見，這樣學生在提問的過程中也是自我對于數(shù)學概念的一種理解和思考，提高了學生的學習效率。而在課堂練習時教師可以提問中等層次的學生，讓學生根據(jù)所學知識來總結規(guī)劃知識點，從而利用在課堂練習中，學會正確的學習方法和解題思路。更高層次的題目和數(shù)學知識可以留給高層次的學生來回答，讓學生可以著眼基礎知識來自我探索得出新的數(shù)學知識和新的體驗。而教師在教學中也需要對不同層次學生進行特定的輔導與幫助，通過與學生的溝通交流來修改教學方案，在學習中達到激發(fā)學生學習潛力的教學目的。

而學習任務也應當進行分層，在傳統(tǒng)教學中數(shù)學課后作業(yè)都是統(tǒng)一的，對于高層次的學生來說過于簡單沒有促進作用，而對于學習能力較差的學生來說這些題目又過難，不利于學生的個性化發(fā)展。就是需要留給不同層次的學生不同的學習任務，保證所有學生都能夠共同進步、學有所長。

靈活運用分層教學，可以有效提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，有效地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，保證班級全體學生可以共同進步、共同成長。

參考文獻：

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編輯 高 瓊