小學(xué)語文課堂實施分層教學(xué)的策略

趙宜恒

摘要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著較強的主觀性，很難實現(xiàn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，共同進步的目的。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中以不同學(xué)生的不同特點為依據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為不同的層次，再運用不同的教學(xué)策略進行教學(xué)，從而滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高，這種教學(xué)方式很受歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 分層教學(xué) 具體實施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0151-01

分層教學(xué)指的是教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受程度為依據(jù)，制定出不同教學(xué)目標，實施不同的教學(xué)策略，對不同的問題、不同的學(xué)生實施具有針對性教學(xué)的一種新型教學(xué)方法;宗旨在促進所有學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。小學(xué)生有著較強的特異性，即每個學(xué)生對知識的理解、掌握能力各不相同，如果課堂上一味的使用相同的方法及標準要求全體學(xué)生，很容易發(fā)生一般學(xué)生學(xué)不會，優(yōu)等生學(xué)不夠的問題，從而使得學(xué)生之間的差距越來越大。因此在小學(xué)語文課堂實施分層教學(xué)有著極為重要的作用。

1以學(xué)生特征為基礎(chǔ)，提高分層教學(xué)合理性

小學(xué)階段屬于啟蒙階段，也是能力發(fā)展的起始階段;在具體教學(xué)中老師就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思維非常活躍，聰明一點就透，樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;而有的學(xué)生就是不明白，思維遲鈍，很多問題反應(yīng)不過來，學(xué)習(xí)毫無積極性，學(xué)習(xí)成績非常不理想;造成這種情況是因素有很多，學(xué)生思維差異，家庭氛圍等等，而分層教學(xué)的實施就會對學(xué)生問的差異給予高度重視，在當前基礎(chǔ)上提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而分層教學(xué)的實施最主要的就是科學(xué)的分層。科學(xué)的劃分層次是進行分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步，如果分層缺乏合理性，就會給后續(xù)工作造成混亂，學(xué)生在不合理的層次中學(xué)習(xí)不但無法提高學(xué)習(xí)成績，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，適得其反。在具體層次的劃分中，考試成績并不是唯一的根據(jù)，很多教師認為學(xué)習(xí)成績能說明一切，劃分層次時必須依據(jù)考試成績;然而，成績雖然體現(xiàn)的是學(xué)生能力的體現(xiàn)，但并不是全部，例如有的學(xué)生就很聰慧，課堂表現(xiàn)也很優(yōu)秀，但就是考試時候馬虎，成績并不理想;而有的學(xué)生平時顯得不是很聰明，課堂表現(xiàn)也不是很活躍，但在考試前抓緊復(fù)習(xí)，仔細檢查考卷，考試成績反而非常理想;所以說考試成績并不代表一個學(xué)生的全部。語文是一門比較枯燥的課程，學(xué)生對其興趣濃厚程度也不盡相同，語文教師必須對學(xué)生進行仔細觀察一段時間，觀察其對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的學(xué)生喜歡語文，有的學(xué)生則喜歡數(shù)學(xué)，有的學(xué)生思考問題的方式也比較創(chuàng)新，這些都是學(xué)生能力的體現(xiàn)。語文教師在劃分層次時，要以不同的教學(xué)需求為依據(jù)，例如寫作教學(xué)時要按照學(xué)生寫作能力劃分，閱讀教學(xué)時就要按照閱讀能力進行劃分，確保分層的合理性、科學(xué)性。此外，分層并不是一成不變的，也要根據(jù)學(xué)生的能力變化改變分層計劃，確保全體學(xué)生穩(wěn)定提高學(xué)習(xí)能力。

2因材施教，分層備課

備課是教師精準把握教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提，教師不但要把握好教材，還要把握好人材，即深入了解每個學(xué)生的具體情況;選擇哪種教學(xué)手段來處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，再加以引導(dǎo)，教師在課前必須精心準備，做好備課工作。備課時要轉(zhuǎn)變角色以學(xué)生為課堂主體，考慮學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自己的舞臺，發(fā)揮其主體作用;使每個學(xué)生都能參與其中，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。每個學(xué)生都是一個天真爛漫個體，他們對任何事物的都有自己的看法，不管他們怎樣去想象，老師都要認真面對，讓他們充分的展示自己，即便有錯誤也要耐心的將他們向正確的方向引導(dǎo)。

3課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)上實施分層教育。為了更好的利用課堂時間，以學(xué)習(xí)能力的不同開展分組，再通過分組教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目的。例如對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可讓學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生對課堂與教材內(nèi)容進行講解與分析，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。分組后的學(xué)生通過不同的組別討論對教材課堂的不同看法，強化學(xué)習(xí)目標和目的。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還要以教師為主，學(xué)習(xí)好教材上的內(nèi)容，完成教學(xué)目標。此外，教師要鼓勵學(xué)生之間互相幫助，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增強學(xué)生核心凝聚力，最終促進全體學(xué)生共同進步，有效提高學(xué)習(xí)能力。

4分層評價，及時調(diào)整層次

有效的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最好獎賞，是激勵學(xué)生的重要手段，對于不同層次的學(xué)生要采用不同的標準。表揚和評價學(xué)習(xí)差的學(xué)生，找到他們的優(yōu)勢，對于差生的進步給予肯定;對中等生則應(yīng)采取激勵性評價，既要指出不足之處又要指出奮斗風向，促進學(xué)生積極向上;對于優(yōu)等生要采取競爭性評價，以高標準要求人，使其更加謙虛謹慎，取長補短不斷超越自我。雖然每個層次的劃分標準不同，但每個層次都有一個原則，既要把鼓勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識貫穿教學(xué)過程的始終。分層評價的實施能夠促進課堂氣氛，學(xué)生變被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心，從而提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的，將尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護學(xué)生的自尊心，樹立語文學(xué)習(xí)自信心作為出發(fā)點，分層教學(xué)的實施使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，個性也能得到發(fā)展，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高語文的學(xué)習(xí)效果。