在小學數學教學中巧用思維導圖的探討

唐麗萍

摘 要：思維導圖是幫助學生理清思路、歸納知識點、構建知識體系的重要方法。小學數學教學中引入思維導圖，能夠將抽象的數學問題形象化、具體化，使之更符合小學生的認知特點，還能在學生的頭腦中形成最高效的解題思路，對于全面提高解題能力和數學水平都有重要價值。闡述了思維導圖在小學數學教學活動中的運用技巧。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;數學思維;解題能力

新課標始終主張打造高效的數學課堂，將小學生放在教學活動的主體地位，加強數學知識與現實生活的聯系，提高小學生運用知識解決實際問題的能力。思維導圖屬于表達思維的一種方式，通過數字和圖形的結合讓思路更加清晰，尤其適用于小學數學這種涉及抽象知識和概念的學科。受年齡的限制，小學生的邏輯思維能力較差，很難內化數學知識，理清解題思路。思維導圖的運用，可以幫助學生發展數學思維，發掘其潛在的學習能力，提高學生的邏輯思維水平。

一、運用思維導圖突破教學難點

小學生的思維特點更趨于形象、直觀，對于抽象的數學知識和概念，理解起來相對困難，這就增加了數學教學的難度，老師必須通過其他方式將抽象轉為形象，以便學生更加深入地理解知識。

在備課的時候，老師可以將重點、帶有一定難度的數學概念和定義通過思維導圖的方式呈現，在正式進入課堂教學之前，先帶領學生一起熟悉本堂課所涉及的數學知識，讓學生對教學內容有個大概而籠統的了解，不至于太過陌生，在課堂教學快要結束的時候展示思維導圖，并且在思維導圖的引導下，讓學生一步步梳理本堂課所學習的數學知識，強化記憶。

在教學實踐中筆者發現，學生經?；煜襟w與長方體的概念，尤其是難以理解正方體為什么屬于一種特殊的長方體。利用思維導圖，可以將二者的相同之處與不同之處一一列舉出來比較分析，學生對正方體、長方體的知識點一目了然，更容易對二者加以區別，教學中遇到類似的這種知識難點都可以通過思維導圖來解決。

二、運用思維導圖優化知識體系

新課標對小學數學教學的要求非常具體，培養學生的合作能力、自主學習能力、創新能力，通過人性化的課堂管理營造輕松、和諧的學習氛圍，激發學生對數學知識的探索欲望。思維導圖在教學中可以成為老師的好幫手，因為數學知識之間的聯系性很強，完全可以在思維導圖中進行整合與歸納，幫助學生完善知識體系。小學生的優點是好奇心強，只要方法得當，很容易激發他們對知識的求知欲，但弱點也非常明顯，就是課后缺乏反思意識，對于做錯的題目，往往只是根據老師的要求進行改正，卻很少去想錯在哪里，以及做錯的原因。在思維導圖的幫助下，老師可以將學生做錯的題目集中起來，制作成“錯題冊”，以便學生針對自己學習中的薄弱環節重點復習，以后不再出現重復的錯誤。

三、運用思維導圖進行課前導入

課前導入的意義可以是留下懸念，激起學生的好奇心;也可以是做鋪墊，引出后面的教學內容或知識點。恰如其分的課前導入是打造高效課堂的基礎，同時也是課堂教學順利進行的基礎。數學教學具有延續性的特點，數學知識往往是相互聯系、層層遞進的，如果某一個知識點沒有理解透徹，很容易影響后續的學習，所以，數學學科的學習是講究發展性的。與豐富多彩、更具有趣味性的多媒體技術相比，思維導圖最大的優勢就是能夠輕而易舉地編織出數學知識的關系網，將數學知識之間的關系清晰地呈現給學生。

筆者在“統計”的教學中就加入了思維導圖，幫助學生回憶、復習和統計有關的知識，除了統計的基本概念之外，還包括統計方法、統計的功能、統計思維等，很好的串聯了1～4年級的統計知識，而這張網的編織者，其實應該是以學生為主，老師的職責更多的體現在引導和啟發方面，通過各種方法刺激學生去回憶舊知識，不斷補充思維導圖。在完成思維導圖的過程中，學生系統的復習和鞏固了與統計相關的知識，為新知識的學習夯實了堅實的基礎，有了這個基礎，老師完全可以拿出一部分課堂時間，讓學生自學一部分內容，在新知識、舊知識的串聯和對比中，培養學生的數學思維，幫助學生掌握數學規律，根據學生完成思維導圖的情況，老師很容易發現哪些知識點是學生的薄弱之處，從而更好地明確課堂教學的側重點，幫助學生填補知識空白。

數學學科對于培養小學生的邏輯能力、抽象思維能力都具有重要意義，正是因為數學知識的抽象性和邏輯性，給學生造成了學習障礙。思維導圖是將思維過程通過放射狀的圖形呈現出來，并配有文字，還可以加入顏色、表情、代碼等，對于開拓學生思維、激發學生的學習興趣都有很大幫助。作為小學數學老師應該很好地利用思維導圖，將其作為實現高效課堂、提高教學質量的重要手段。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅