分層教學帶給我的思考

戴磊

摘 要：筆者中途接了一個比較特殊的畢業班，班級數學均分比同層次班級低近15分。班上學生成績懸殊較大，上課的時候有學生睡覺，作業也不好好寫。面對這一系列的問題，筆者最后實施了分層教學。從具體的層次安排到復習材料的制作以及家庭作業的分層布置，筆者費了相當多的精力，在該年級組又是只有這個班級進行分層教學，所以基本屬于孤軍奮戰，也走了不少彎路，但積累了不少經驗。

關鍵詞：中途接班;特殊班級;分層教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-073-1

分層教學就是教師根據學生現有的知識，能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。大教育家孔子曾經提出的因材施教，就是指在共同的教育目標下，根據學生的個別差異及特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。

去年剛剛送走兩個中途接的班，學校又安排我中途接兩個畢業班。其中有個班級非常特殊：一是上課有學生睡覺。因為有幾個學生從初一開始就沒有好好學習，這樣到了初三，課堂上當然更聽不懂，便不由自主地會打瞌睡。

我想盡辦法勸說他們不要睡覺，盡可能地去聽課。然而，他們并不能撐多久，因為聽不懂，于是有的開始小聲講話，有的又低下了頭開始睡覺，如此反復，影響了課堂正常教學秩序。二是作業每天都交不齊。課代表收作業收得很辛苦，還有學生賴著不交。課間找到他們，要么說沒有帶，要么就沒有寫，每天都是如此。

一、分層教學想法的由來

就這樣，要么自己做學生思想工作，與他們談心;要么找班主任幫忙;要么聯系家長;這三者交替著進行，一學期很快只剩兩個禮拜了。但成績還是那個樣子，甚至比以前更差。再來參考一下他們初二期末考試的成績，班上學生數學分數懸殊偏大，有90多分的，也有9分的。如果我課堂上照顧了中上等的，那么處于下游的學生則基本屬于完全聽不懂;而我如果照顧了中下等的學生，那么這堂課對于中上等的學生而言基本就不起作用！有個想法在我頭腦中醞釀了很久，那便是分層教學。我覺得對于這樣的班級，分層教學更適合班上的孩子們。

二、如何分層

我把班上學生分成三個層次。第一層次安排了班級的前十一名學生，約占班級人數的30%。他們基本能做到每次考試及格，并且對數學學習感興趣;第三層次是作業沒有交的同學，我對他們的要求就是，會做的一定要寫，不會的可以空著。絕對不可以什么都不寫。每天早上課代表查作業，登記第三層次同學的名單，我們上課時他們就要先補作業，其實只是作為一個約束，希望他們以后能開始動手寫作業;第二層次則是班上剩下的學生。根據這樣的安排，第一層次的學生對象不變，而第二層次學生的人數會隨著第三層次的變化而變化。

三、分層教學具體安排

分層教學需要教師投入大量的精力。首先是授課內容的選取，然后是課后作業的布置，最后是評價的制定。我安排的第一堂課是《圓》的期末復習課。前一天布置了一些關于《圓》的作業，班上有8位同學沒有寫。我安排他們先補作業，補過交給我以后便可以和第二層次的同學一起聽課。而在他們補作業的同時，我安排第一層次的同學完成最后兩道帶難度的題，給他們充分多的思考時間。而我一開始便先對第二層次的同學講解昨天作業中存在的問題。講過以后讓他們做幾道補償性練習。然后，我開始對第一層次的同學講解兩道有難度的題。學生覺得比較新鮮，而我準備得也很充分，第一堂課上得比較順利！基本能按我原定的計劃按部就班地進行。當天的作業也按兩個層次分層布置了。

四、分層教學遇到的困難

第二天一大早課代表告訴我當天只有5位同學沒有寫作業，比第一天少了三人，我心中竊喜。但問題隨之而來：（1）由于座位要臨時更換，學生課前沒有準備好，有部分同學拖拉，占用了一部分課堂時間;（2）分層講解的時間很難把握。中間若有碰撞，則顯得非常尷尬，而且還浪費了時間;（3）備課組統一制作的復習材料不匹配，自己要重新制作復習材料并搭配上相應的作業，時間和精力跟不上。一個星期下來，我覺得非常疲憊，并且覺得不能再實施下去了。但考慮到時間太短，后來還是又堅持了一個禮拜，一直到他們期末考試！當時的我已經疲憊不堪，聽到分層便覺得頭疼。

五、分層教學的結果

期末考試成績剛出來我便進行了跟以往不一樣的分析，我發現第一層次的學生成績不僅沒有進步，跟以往相比還略有退步。而第二層次處于前半部分的學生成績進步了，但后半部分原先處于低分段的同學并沒有進步。這樣整體一算，班級總均分比以前略有進步，但不明顯。至于第三層次不寫作業的人數一直維持在五六個人左右，仍然是每天都有。

我一開始不明白，為什么第一層次的同學成績會退步？后來一想，可能在課堂上分配給他們的時間太少了，以為他們課后能自覺思考一些問題，但他們往往沒有，于是占用了不少課堂時間。還有，因為覺得他們是第一層次的學生會比較自覺，對他們的要求相對放松了一些，有小部分學生還是不自覺，鉆了不少空子，到頭來連基本題都丟了不少分數。

還有第三層次的學生為什么總是有呢？當初的設想是希望人數由多到少，最后減少為零的?？赡苁沁@種方式讓他們感覺不到有學習的緊迫感或者是壓力，覺得反正只要補了就可以回到第二層次，不寫也就無所謂了。

對于他們幾個，我應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績;對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃;對于優生，我在肯定他們成績的同時，也幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。