小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級分層教學(xué)的設(shè)計與實踐

摘 要：在我國教育體制改革的不斷推進下，小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法實現(xiàn)針對性的教學(xué)，所以新式的教學(xué)方法就會不斷涌現(xiàn)出來。分層教學(xué)就通過關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生、不同個性及學(xué)習(xí)能力，通過分層教學(xué)的教學(xué)模式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)就是將學(xué)生采取分組形式分層，知識歸類分層，同時運用不同的教學(xué)方法，進而實現(xiàn)針對性的教學(xué)，擴大適應(yīng)的學(xué)生群體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使每個學(xué)生都能充分地發(fā)揮到自己的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；差異性

一、 分層教學(xué)的必要性

在符合我國素質(zhì)教育的國情下，分層教學(xué)是必然選擇。素質(zhì)教育要求我們要注重學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，同時更要注重學(xué)生的個體差異性，從而選擇不同的教學(xué)手段因材施教。我們都知道，個性差異是在家庭因素社會因素以及遺傳因素共同作用下產(chǎn)生的，每個人的智力發(fā)展水平，以及語言邏輯水平和理解能力、學(xué)習(xí)能力等都是有很大的不同，如果我們還像以前那樣采取一視同仁，單方面統(tǒng)一教學(xué)的方式，勢必會影響到很多人對學(xué)習(xí)的興趣以及個性的成長。這個時候分層教學(xué)就顯得很有必要。

二、 課堂教學(xué)分層的設(shè)計步驟

（一） 學(xué)生分層

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，作為教師我們不難發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在社會上各種補習(xí)班，技能提高班，奧數(shù)班的推廣普及，現(xiàn)目前課本上的知識對大多數(shù)學(xué)生來說都是易如反掌，更多的人開始厭煩課堂上老師喋喋不休的講解，更有一大部分同學(xué)可以通過自學(xué)來掌握課本上的新知識，剩下另外的小部分同學(xué)，在通過老師適當(dāng)?shù)狞c撥以及同學(xué)之間的相互幫助也能快速順利的掌握新知識，只有極少數(shù)同學(xué)，在接受新知識上存在一定的困難。對此，我們可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、智力以及學(xué)習(xí)興趣方面將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，A. 優(yōu)等生、B. 中等生和C. 后進生。然后根據(jù)分組分別分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生A放手，但是放手的同時要稍作引導(dǎo)，對中等生B和后進生C重點引導(dǎo)帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)，與此同時，如進步顯著就可以上調(diào)，鼓勵學(xué)生從C-B-A，當(dāng)然如果學(xué)生自己覺得學(xué)習(xí)吃力也可以下調(diào)，讓他們理解到分層的出發(fā)點并不是對大家進行區(qū)別對待，而是為了讓所有的同學(xué)都能在自己的能力范圍上，在數(shù)學(xué)上得到更快的發(fā)展，不是故意制造“差距”，而是為大家選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)真正意義生的因材施教。

（二） 知識分層歸納

知識的分層主要體現(xiàn)在備課時，對于整個教學(xué)過程有著重要的控制和調(diào)節(jié)作用，要做好分層教學(xué)，就要對學(xué)生有全面深刻的認(rèn)識。首次，教師可以出一套試題，分為三個部分，基礎(chǔ)知識部分，能力考查部分，技能提高部分，通過大家的做題情況，將同學(xué)分為三組，然后根據(jù)分組定下不同的任務(wù)，例如，讓能力較好的學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，多做一些“加分題”和“技能題”，后面老師來通過提問，學(xué)生講解，幫助其鞏固知識。能力中等的同學(xué)，可以設(shè)計一些“趣味題”引起他們的興趣，老師來通過點撥評價，讓其認(rèn)識到自己的長處。情況較差后進生，老師可以適當(dāng)鼓勵引導(dǎo)，讓其先掌握所有的基礎(chǔ)知識，然后用循序漸進的方式進行指引，鞏固其對題目和題型的理解。通過對知識分類解答，使得全班同學(xué)都可以在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

（三） 教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法的選擇主要是針對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯力差，但是形象思維較強，有的學(xué)生思維敏捷、但是不夠細心，容易粗心大意犯一些小錯，這個時候就需要教師制定不同的教學(xué)方法，準(zhǔn)備不同的數(shù)學(xué)題目，例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看作單位“1”，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：“還可用哪種方式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢？在教學(xué)課本中，公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜難理解，理解差的同學(xué)就無法掌握，這時我們就需要讓理解差的同學(xué)在實際操作中感受到問題的特征，并掌握計算的公式就可以了。對于理解能力強的同學(xué)來說，我們可以提出例如：國家在加收利息稅時為何不把加收30%改為利率下降30%，而要如此麻煩的讓我們算了稅收以后又要多算幾步？在這個問題上，可以先讓同學(xué)進行討論，再由個別同學(xué)來回答，趁此機會老師也可以補充一些金融類的知識，以及稅收和利率對國民經(jīng)濟的影響等，提起學(xué)生的興趣。可以不要求學(xué)生全部掌握，但是要讓同學(xué)們見識到不同的知識，也培養(yǎng)了大家的學(xué)習(xí)興趣。

三、 課后練習(xí)的分層及評價

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，課后需要吸收和鞏固這是非常重要的。課堂的知識只是教會他們學(xué)習(xí)的方法，要讓他們掌握舉一反三的能力，最重要的就是課后的練習(xí)了。在分層教學(xué)中，課后的練習(xí)題我們也可以分為幾個部分來要求學(xué)生完成，能力優(yōu)等生我們可以布置一些提高思維能力的題目，中等生我們主要選擇鞏固基礎(chǔ)知識以及技巧方面的題目，后進生則要選擇趣味性比較強的題目幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，引起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然習(xí)題也是可以讓大家自由選擇的，如果大家覺得老師布置的問題太難或者太簡單，都可以根據(jù)自己的情況選擇自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)。在課后作業(yè)的評價方面，教師也可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)，讓優(yōu)等生幫助后進生進行自我評價，成績中等的學(xué)生可以向優(yōu)等生提問等，讓大家在互相幫助的氛圍中共同成長。每個星期教師可以統(tǒng)計一次，在課后作業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，并加以獎勵。對于進步大的同學(xué)更要提出表揚，從而激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課后評價一定要堅持、持續(xù)地做下去，持之以恒才能看到分層教學(xué)效果。同時，教師也可以讓同學(xué)們提出自己的教學(xué)意見，以及自己對這種分層教學(xué)的看法和想法，補充教師平時在教學(xué)中遇到的問題，這樣既尊重了學(xué)生的看法，大家的能力也都得到了提高，實現(xiàn)了共同進步！

四、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，所以教師在教學(xué)中要重視分層次教學(xué)，提高不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力。能讓不同層次的學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中去，在過程中通過競爭機制，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，接受挑戰(zhàn)，認(rèn)識自我，從而形成活潑，互幫互助的教學(xué)局面，從而提高了教學(xué)成績。在此，分層教育對提高教學(xué)質(zhì)量和我國素質(zhì)教育起著重大作用和意義。

參考文獻：

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作者簡介：楊藝輝，福建省漳州市，詔安縣紅星中心小學(xué)。