高中體育教學實現全體學生共同發展的策略

謝清

【摘 要】本文論述高中體育教學實現全體學生共同發展的內涵及策略，基于分層教學法思想及原理，從教育對象、教學目標、教學組織、教學活動及教學評價五個角度提出策略，以推動全體學生在體育方面的共同發展。

【關鍵詞】高中體育 共同發展 分層教學 教育公平 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0161-02

基于新課標的貫徹實施，高中體育課程任務、目標及核心理念均發生了變化，不僅強調體育教學“健康第一”的指導原則，同時也創新出“終身體育”“以生為本”“關注差異”等教育思想，這對高中體育教學而言既是挑戰又是機遇。從教育公平角度出發，體育課程作為高中教育的重要組成部分，必須確保每個學生從中公平受益、實現共同發展，因此需要在體育教學過程中因地制宜、因勢利導、因材施教，打破長期以來高中體育“特長培養”的局限，將教學成績的橫向評價體系扭轉為縱向評價體系，促進每一個學生在體育教學過程中不斷提升自我。據此，本文結合分層教學法原理，兼顧高中體育教學公平原則，探索實現全體學生共同發展的策略。

一、高中體育教學中實現全體學生共同發展的內涵

第一，共同發展是落實高中體育教學“健康第一”指導思想及“立德樹人”根本教育任務的必要途徑。高中階段不僅是學生生理發育的重要階段，同時也是學生人生觀、世界觀、價值觀塑造的關鍵時期，結合《體育標準》提出的“健康第一”指導思想及落實“立德樹人”根本教育任務的要求，高中體育教學必須兼顧每一名學生生理、心理素養的提升。一方面，通過強化體能素質、運動技巧訓練，有效提高健康水平;另一方面結合體育文化、體育精神、體育規則等內容，培養學生不畏困難、勇敢拼搏、挑戰自我的勇氣以及公平競爭、團結奮斗、遵守規則的品德。

第二，共同發展是尊重學生在教學中的主體地位的重要表現。新課標實施以來，對傳統教育系統下的教與學關系進行了重塑，要求教師從權威身份的拘囿中擺脫出來，放低身段、放下面子、放開權力，從教學管理者變身為課程引導者，實現與學生之間的公平對話。客觀上，這就涉及每一名學生的主體意識開發，通過興趣激發的方式，引導學生主動展開體育學習、訓練，不斷強化學生的內在學習動力，為培養學生終身體育的自覺性奠定基礎。

第三，共同發展是因地制宜、因勢利導、因材施教教學方法的實施依據。所謂因地制宜，高中體育教學具有明顯的戶外性特征，而我國各地域的氣候、地理、民族、文化、經濟等發展并不均衡，體育教學成果是否滿足因地制宜，需要從全體學生的滿意度出發進行評價。所謂因勢利導，基于新課標、新課改的貫徹落實，體育是高中階段體現“素質教育”的重要課程，同樣要從學生整體角度去檢驗教學方法的科學性。所謂因材施教，當代高中生具有鮮明的個性，對體育運動又有著差異性的喜好及天賦，需要教師開發多樣、靈活的教學方法，確保每一個學生都能夠得到進步。

二、高中體育教學中實現全體學生共同發展的策略

依據分層教學法的原理，高中體育教學是建立在學生體育素養差異基礎之上的，分層教學法主張通過劃分層次，對不同智力、能力、創造力的學生進行分別對待，進而施用不同的教學方法、制訂不同的教學目標、使用不同的評價標準，最終達到每一個學生在自我縱向對比中得到有效提升，反映到整體層次上效果更加明顯。可以說，分層教學法濃縮了因地制宜、因勢利導和因材施教的優勢，是一種兼顧個體與整體的科學教學方法。結合以上分析，高中體育教學中實現全體學生共同發展的策略制訂，可以分別從教育對象（學生）、教學目標、教學組織（小組）、教學活動（體育競技）及教學評價五個方面展開。

（一）學生分層，尊重差異。針對學生分層是分層教學法實施的前提，也是確保高中學生在體育教學中共同發展的基礎。需要明確的一點是，學生分層的目的不是對體育品質優劣的劃分，因此不能單純選擇身體素質、運動能力、體能技巧等作為參考標準，而是要以體育興趣作為篩選依據，再結合學生固有的體育知識、態度、價值觀等要素，開發學生在體育教學中的最近發展區。同時，在學生分層的過程中，要體現出對差異性的尊重，這是后期教學實踐中激發學生體育興趣的關鍵，一些學生基礎不足、缺乏嘗試機會，并不意味著他們對體育運動沒有興趣。針對學生分層的操作中，整體上應做到對能力、興趣、基礎三個方面的兼顧，在此基礎上對三個標準進行平衡，賦予每一個學生獨一無二的教學計劃。

（二）目標分層，挖掘潛能。任何一個學科的教學實施都是基于一定目標展開的，高中體育教學宏觀上的目標是提升學生健康水平、培養學生良好的心理素質。但在具體的教學活動中，針對每一個學期、每一個班級、每一項運動、每一個學生都應該設置合理的目標，這就涉及目標分層。從學科建設角度出發，教師可以根據體育學科階段性教學內容及實現難度，將學生劃分成 1 至 3 個目標層次，再結合具體的體育運動項目給出目標底線。例如，在“籃球教學”項目中，對第一目標層次（最低層次）的學生，可以強調協調性訓練，如運球、傳球、投籃等基本動作的標準;對第二目標層次（過渡層次）的學生，可晉級到基礎動作的組合應用方面，如傳球、運球、投籃相結合的三步上籃;對第三目標層次（最高層次）的學生，可以上升到戰術配合、小組對抗。按照 1 至 3 層次的目標設定，從低到高逐漸晉級，以此達到全體學生共同發展的整體目的。在這一過程中，基于目標分層的體育教學是存在于同一個教學情境中的，不同層次的學生可以相互借鑒、相互學習，在努力升級的過程中，個體的潛能可以獲取有效的開發，有利于構建和諧的教學氛圍。

（三）小組分層，強弱互補。分組教學是高中體育課程中常見的組織方式，其與文化課課堂模式下的小組合作不同。體育教學內容具有強烈的參與性、實踐性、體驗性，體育課分組教學基于臨時組建的小組團隊需要，全員協同圍繞一個具體的體育訓練科目展開操作，極大地規避了小組合作模式下的形式主義現象。基于此，高中體育教學可通過小組分層的策略，實現全體學生共同發展。在分組時應采取“組間統一、組內差異”的方式，即不同小組之間的整體體育素養趨同，而在小組內部個體之間存在明顯的體育素養差異，這樣一來可以獲取以強帶弱、強弱互補的教學優勢。例如，在“籃球教學”課上，每一組的成員按照籃球技能的強、中、弱、差劃分為四個等級，教師分配統一的練習任務，形成“差→弱→中→強”的學習對象模仿機制，在相鄰兩個層次的學生之間，可以很好地滿足溝通需求，符合最近發展區理論，避免學生因為學習水平跨度過大而喪失興趣。

（四）競技分層，孕育突破。競技性是體育運動的基本屬性，基于競技比賽形式在高中體育課堂上實施游戲化教學活動，可以充分調動學生的積極性。但體育運動的競技性也存在明顯的“弱肉強食”特色，通過競技雙方的體育素養即可迅速判斷勝負輸贏，這就容易導致一些體育成績較差的學生不愿意參與。據此，出于高中體育教學中實現全體學生共同發展的需要，有必要采取“競技分層”的模式，在保障競技雙方能力均衡的前提下，通過優劣搭配、改變規則等形式，確保每一個學生都能參與其中。例如，在高中體育課堂上進行“五人制三人籃球賽”活動，按照能力、性別等標準形成“強中弱差+男女”的混合隊伍，進一步修改比賽規則，在女生運球、傳球、投籃等操作中，對方隊伍中男生不得阻攔，這樣可以最大限度地消除“運動歧視”，確保全體學生都能夠參與其中;同時，競技是提升體育素養的最佳途徑，學生個體的差異在比賽中得到凸顯，在不斷對抗中得到磨煉，能夠很好地實現自我突破。再進一步，教師可以設計激勵機制，讓突破自我的意愿更加強烈，例如女生放棄“不得阻攔”的特權，投進之后得分翻倍。

（五）評價分層，科學建檔。基于前四種分層教學法的具體應用，在評價機制上同樣需要采取分層機制，以確保教與學之間的平衡性。評價依據除了體育能力之外，應進一步引入健康習慣、體育精神、意志品質等“柔性標準”，對學習態度、方法、價值觀等方面給予肯定。同時，高中體育教學中學生的成績是循序漸進的，教師應為每一個學生建立體育檔案，在學期末整體反饋學生的成長曲線，讓學生立足自身觀察進步與不足，同時科學建檔還有利于體育教師更換、體育項目更新等變動下的跟蹤。

綜上所述，高中體育教學重視學生共同發展是教育公平的一種創新思維，它打破了長期以來教育公平認知局限于教育資源、教育師資、教育條件等框框，突出了教育以人為本的最高原則。基于分層教學法的思想及原理，本文分別從教育對象、教學目標、教學組織、教學活動及教學評價五個角度提出策略，但“教學有法、教無定法”，任何一個學科的教學工作都不是一成不變、循規蹈矩的，需要高中體育教師精準把握學情，全面掌握不同層次學生的體育素養，進一步根據不同層次學生的實情靈活運用教學方法，更好地推動全體學生在體育方面的共同發展。

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（責編 羅汝君）