如何讓群文閱讀成為小學語文寫作教學的助推劑

摘 要：小學生寫作教學因閱讀量較少而在實施中遇到較多難題，群文閱讀方式作為新課標的重要內容，在倡導學生多閱讀好書的同時，能夠從閱讀主題的關聯性上，引導學生從閱讀中增強興趣，提升小學生瀏覽、略讀、精讀效果，也為小學生寫作能力培養奠定基礎。本文將主要討論如何讓群文閱讀成為小學語文寫作教學的助推劑。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;寫作教學;助推劑

群文閱讀是近幾年語文教學課堂上悄然興起的一種新形式的教學方法。簡單來說，“群文閱讀”所描述的就是老師和學生根據一個或者多個話題選擇一組文章進行融合整理，然后進行討論研究，最后達成共識的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話從很大程度上反映了閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，閱讀的積累可以很好地幫助學生提高寫作水平。所以，要從基礎抓起，從小學語文的群文閱讀和寫作整合出發，提高小學語文閱讀與寫作能力，有效提高語文教學水平。

一、 增強學生閱讀能力，提高學生寫作興趣

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要環節，它們之間有著密不可分的聯系，閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的升格。怎樣才能提高學生的寫作興趣和水平？在我們傳統的語文教學中，就是像一個機械制造工廠一樣，重復不停地干一件事情，不停地練習加練習。不過就算這樣，大多數學生的寫作水平也沒有得到提高。怎樣才可以改變這一成不變的教學方法，解決提高學生寫作水平的問題，首先要從增強學生的閱讀能力做起。

小學語文的閱讀大多在于對課文的理解，所以，應該側重從課文中尋找提高閱讀理解能力的方法。小學是學生寫作的起點，學生普遍存在的問題有對寫作對象的觀察不夠仔細，對寫作的描述雜亂無章，抓不住寫作對象的重點。所以教師在授課過程中應該在相關的課文中尋找一些對寫作對象有明顯的觀察、描述的文章段落。要有階梯性地提高學生的閱讀能力，讓他們學會把句子連貫起來變成一個段落，形成自己一個最初的表達方法。比如，在鄭振鐸先生的《燕子》中，教師就要有意識地帶領學生讀出課文中作者是用從整體到局部的順序去描繪燕子的外形，要在學生無意識的狀態下向他們灌輸這種觀察事物的方法。而在陳慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回憶，從回憶的五件小事中勾勒出一位熱愛祖國的海外游子的形象。所以在教學中，教師就要抓住梅花這個重點，引導學生透過現象看本質。再通過這一系列的訓練，讓學生一步一步掌握從觀察事物到寫出事物的規律和方法。

二、 注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進性

群文閱讀在文章編組中要注重層次性，要善于注重知識點的不同組合，增強課堂教學新鮮感。教師可以根據主題、文章特點，以不同的組合方式來串聯，打破傳統按序閱讀的習慣，跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后，從文章的作者聯系到魯迅先生，再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》，以及《有的人》等等文章，由此來增強群文閱讀的關聯性，也能夠激發學生對不同文章的側重點進行順暢理解。同時，寫作教學往往遇到無話可說的情形，而問題的出現往往可以與群文閱讀教學進行統合。閱讀量少，閱讀過程中缺乏思考，對閱讀內容的局限等等都限定了學生的寫作思路，也制約了學生的寫作能力。為此，從群文閱讀教學上，根據不同學生層次間的差異性，注重對課文文本的問題提煉，特別是與學生生活實際的聯系，讓學生從生活中來感受文章的魅力。如利用熟悉的生活情境來拉近師生間的心理距離，利用不同文章寫作手法來對照進行理解，破解小學生寫作難、難下筆的問題。如針對閱讀文章中的字、詞、句子，從表現文章主旨及突出寫作特點上，激發學生發揮奇思妙想。

三、 透過閱讀感受生活，廣泛積累寫作素材

教師作為學生學習路上的燈塔，要有一個正確的引導作用，應該和學生一起探討分析學習中的樂趣。閱讀源于生活，寫作高于生活。教師在平時的教育生活中，要有意識地引導學生去發現生活中的細節和樂趣，讓學生體會到作者是在一個什么樣的情形下發現這個寫作的素材，進一步積累自己的寫作素材。在這個不斷積累寫作素材的過程中，教師也要加強學生對生活細節的觀察，比如，在課外實踐活動中，帶領學生觀察一些花花草草。生活中的閱讀，不能僅僅是為了閱讀而閱讀，應該是有選擇和層次地閱讀。教師要讓學生在生活中慢慢感受自己的感覺，進而提高閱讀能力和寫作水平。

四、 思維互動，促使讀寫轉化

閱讀體驗是多元化的，是學生對閱讀知識的個體性的感悟。閱讀知識本身的形成有著一定的情景性、社會性等，有的時候學生的閱讀體驗需要借助教師和其他學生的交流和互動才能夠完成。而且從心理學的角度來說，互動有助于學生思維的拓寬，以獲取更多的知識。從寫作的角度來說，互動是幫助學生寫作構思的一個過程。教師要有意識搭建思維互動平臺，讓學生暢所欲言地表達自我觀點，幫助學生構建知識結構，促使學生靈活地進行讀寫轉化。

如，《精彩極了和糟糕透了》文章主要表達了母親和父親對“我”成長和發展的一種態度。教師可以組織一個“家庭生活討論活動”，讓學生想想生活中父母對待自己是什么樣的？父母的種種行為都是為了什么？自己面對父母的各種態度又是怎么表現的？從學生自身出發，讓學生暢所欲言地表達情感，學生在表達活動中，相互之間會發生思維的互動，很多時候父母面對孩子的態度是一樣的，點點滴滴的生活小故事，喚起學生對父母的愛。之后鼓勵學生以“父母親”為主題進行寫作。

五、 結語

古詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比何拈喿x，為習作注入了生機與活力，成為寫作教學的助推劑，讓我們和孩子們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟、體會更加精彩的生活。教學中通過舉辦閱讀實踐活動，讓學生參與其中，置身于特定的場景來感知作品的精神，鼓勵學生中來思考，并將之融入寫作中，促進群文閱讀與寫作教學同步提升。

參考文獻：

[1]李悅.小學語文教學中學生閱讀能力與審美能力的培養[J].學周刊，2013（7）.

[2]劉美琳.試論小學語文閱讀中讀寫結合的教學模式[J].好家長，2015（34）.

作者簡介：

覃琴，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。