語文教育中的個性教育探究

摘 要：新課改對于學生的個性發展以及綜合素質的發展提出了更多的要求，使得高中語文教育中對個性教育更為關注。基于此，本文說明了語文教育中個性教育的必要性，分析了語文教育中個性教育對教師提出的具體要求，重點闡述了語文教育中個性教育的策略。

關鍵詞：高中語文教育；個性教育；創造性思維

一、 引言

在我國，個性教育的發展歷史較為悠久，其中，最具代表性的理論就是孔子提出的“因材施教”以及“有教無類”。隨著我國新課改的不斷深化推行，人們對于學生個性的全面發展更加重視，使得相關教師在實際的教學中對于個性教育更為關注。在高中教學階段，語文教學是一門十分重要的學科。學生在高中學習階段會逐漸形成較為成熟的個性以及價值觀，所以語文教師要更加關注個性教育在高中語文教育中的體現。通過語文教育中的個性教育，能夠拓展學生的個性發展空間，這是高中語文教育工作者必須承擔起的時代責任。

二、 語文教育中個性教育的必要性分析

想要在高中語文教育中更好地實現新課改的要求，就必須要重視個性教育的展開。可以說，語文教育中的個性教育是實現素質教育的必然形式。在高中語文素質教育中，更加重視對學生語文能力的培養以及相關知識的積累，對學生的個性發展進行了強調。史榮光在對語文素質教育與學生個性發展之間的關系進行探究中提出，由于所受的教育、家庭環境等的不同，學生之間的思維特征存在著差異性。正是由于這種思維差異，導致學生對于問題的解決方式不同。這意味著，不同學生在面對同樣的語文問題時，會使用不同的解決策略，這正是學生創新思維的體現。所以，在語文教育中的個性教育中，教師通過積極鼓勵學生自主探究問題解決的策略，重視學生的個體差異，能夠對學生的創新能力、實踐能力等進行培養，而這正是新課改背景下對高中語文教學的要求。語文教育中的個性教育意義深遠，不僅可以使學生的創造性思維得到提升，同時還能促進學生健康、全面的發展。特別是對于語文學困生來說，個性教育的實施能夠提升其語文學習的信心，提高其語文學習的能力。

三、 語文教育中個性教育對教師提出的具體要求

（一） 堅持以學生為本的教育理念

首先，高中語文教師必須轉換課堂角色定位。在傳統的高中語文教學中，教師處于課堂的主體地位。羅杰斯認為，在傳統的教育范式中，教師是“唯一的知識擁有者”，而學生則是“期望的接收器”。在這樣的教育方式下，學生的語文學習興趣降低，個性發展也受到了限制。而在個性教學中，學生在語文課堂中處于主地位，教師要更加體現出對于學生的激勵及引導功能，要實際參與學生的討論，引導學生自行發現論點。

第二，要深入的、全面的了解學生。在實施高中語文教育中的個性教育前，為了確保個性教育的有效性以及準確性，教師必須要對學生進行深入的、全面的了解。教師必須要認識到，學生之間是存在著差異性的，有著不同的個性、特長、興趣以及學習能力，每一名學生都有著與眾不同之處。教師可以利用調查問卷、訪談等方式，對學生的家庭背景、興趣愛好等進行了解，重點了解學生在高中語文學習方面的差異，為后續針對性個性教育的開展打下基礎。

（二） 專業素養以及技能的不斷提升

學習是一項終身性的活動，隨著社會、文化的不斷發展，教育的要求也隨之發生改變，多樣的教育方式以及教育策略被提出。在這樣的大背景下，高中語文教師必須要確保自己的教育先進性，積極的、主動的、持續的提升專業素養以及技能，確保能夠更好地滿足個人及社會發展的需求。教師在進行自身語文素養的提升中，要秉承著“專、雜、新、活”的理念，不斷提升自身的語文功底以及語文教育素養；對于其他相關學科的知識進行多樣的了解；對于當代的文學潮流、先進技術等進行關注；提高語文知識的實際運用能力。

（三） 語文教學計劃及過程的不斷反思

高中語文教師在進行個性教育時，要不斷地對整個教學計劃以及教學過程進行反思，只有通過不斷的反思，才能認識到高中語文個性教育活動中存在的不足以及閃光之處，為后期的個性教育活動展開以及教學計劃的調整提供經驗參考，實現教師自我的發展。

在展開語文教育中的個性教育時，高中語文教師要經常性的、持續性地進行自我評價以及反思活動。通過自我評價和反思活動，能夠認識到具體教學活動的不足，并對學生的改變進行總結與分析。

四、 語文教育中個性教育的策略探究

（一） 個性誦讀教育的策略分析

在新課改中，對于語文教學中學生閱讀能力的提升提出了更多的要求，其中，誦讀教育對于提升學生的閱讀能力有著重要的意義，需要高中語文教師進行重點的關注。在語文教育中的個性教育的實施中，個性誦讀教育的展開可通過以下幾條措施進行：

第一，通過朗讀提升學生對閱讀的理解程度與情感體驗。例如，在進行高中語文人教版教材第二冊第一單元《荷塘月色》的教學中，可以組織學生利用早自習的時間聆聽優質的朗讀資源，并在聆聽的過程中記錄對文章的理解與主旨思考。這樣的方式不僅能夠讓學生對文章中的內容進行思考，并對好詞佳句進行積累，還能提升學生對文章閱讀的感情理解，加深學生的情感體驗。

第二，組織學生進行誦讀。高中語文教師在組織學生進行誦讀的過程中，要重點對學生的音準、語感進行強調與培養，同時，也要結合學生誦讀水平及能力的差異，對學生進行個性化的要求。例如，在進行古詩文的誦讀活動中，要對不同誦讀能力的學生提出不同的要求。對于普通話能力較好的學生，可以對于所有讀錯的位置進行重讀；對于普通話能力一般的學生，當有兩處讀錯時要進行重讀；對于普通話能力較差的學生，當有三處讀錯時要進行重讀。

（二） 個性文本閱讀教育的策略分析

高中語文教師在進行個性文本閱讀教育中，要認識到學生才是閱讀的主體，而教師的作用更多的是對學生的自主閱讀能力進行發掘與培養，為學生提供更廣闊的閱讀平臺。在進行個性化文本閱讀教育中，高中教師需要對學生的個性心理進行掌握，激發起其閱讀的興趣。高中語文教師可以利用學生對于與美的追求，引導學生進行文本閱讀。例如，在進行高中語文人教版教材第三冊第二單元《蜀道難》的教學中，可以通過組織學生進行閱讀，使其體會到蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢；讓學生感受到蜀地山川的壯秀以及祖國山河的雄偉壯麗。

同時，高中語文教師還要對學生創造性的見解進行尊重，并使用多種教育方式引導學生對文本閱讀進行理解。探究式合作學習就是一種十分有效的教學方式，通過“問題提出-合作探究-見解分享”的流程，提升學生的自主學習能力以及問題探究能力。

（三） 個性寫作教育的策略分析

在高中語文學習階段，學生寫作能力的提升有著重要的意義。在高中語文作文中，不僅體現的學生對于事物的理解能力、對于生活以及事件的思考，還體現了學生的語言表述能力以及邏輯思考能力。在個性寫作教育中，教師要鼓勵學生對生活中的材料以及真實的事件進行深入的挖掘與思考，并總結歸納出相應的中心意義。在高中作文教育中，議論文是最為主要的一種文體。在議論文中，包含著的論點、論據以及論證都與受到學生差異性而顯示出不同的內容。在實際的教學工作中，高中語文教師可以利用社會熱點事件引導學生對中心思想進行探討與總結，對于學生的創新認識進行重點關注。也可以使用以讀促寫的方式，對于學生的寫作技能以及寫作素材積累進行提升。

（四） 個性教育學業評價的策略分析

由于學生的語文學習能力存在差異，所以教師需要使用針對性的個性化教學方式展開高中語文課堂教學，同時，還要使用個性化的評價方式對學生的語文學習效果進行評價。例如，在進行高中語文人教版教材第二冊第二單元《離騷》的教學中，可以針對學生語文學習能力以及學習目標的差異性，對學生提出不同的要求以及評價方式。對于語文學習能力較差的學生，可以要求其掌握《離騷》的寫作背景、主要含義，并進行重點句子的背誦；對于語文學習能力一般的學生，可以要求其掌握《離騷》中所有句子的含義以及相關知識點，并進行重點句子的背誦；對于語文學習能力較好的學生，可以要求其掌握文章所有知識點的基礎上，能夠背誦及默寫全文。這樣的方式體現出了語文教學中的針對性，充分尊重了學生的差異性。

五、 總結

綜上所述，在高中語文教學中，個性化教育有著其必然性以及重要性。通過個性誦讀教育、個性文本閱讀教育、個性寫作教育以及個性教育學業評價，對學生的差異性進行了尊重，在整體上提升學生語文學習能力及水平的基礎上，促進了學生個性的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

歐運波，講師，云南省曲靖市，曲靖師范學院人文學院。