小學數學對提高學生核心素養的研究

馬旭軍

摘 要：隨著近年來新課程的不斷改革，教育理念也不斷創新，廣大教師的教學目標也不斷變化，從之前的培養學生的素質變為當前的培養學生的核心素養。學生核心素養就成為評價教學效果的關鍵因素，同時也能成為新課程改革與素質教育的重點內容。就小學數學學科來說，核心素養涉及抽象思維、數學運算與數據分析等方面的能力，且各種素養是互相影響又互相獨立的。為此，小學數學教師應重點探究核心素養下的數學教學設計研究與實踐，深入地探究核心素養理念，從而為日后的小學數學教學提供理論與實踐的思考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學設計；研究與實踐

數學核心素養的內涵不能簡單地從數學層面去分析，應該從多角度、多個學科去審視。數學核心素養體現了數學的基本特點，同時也可以從核心素養人應具備的數學核心素養去合理地分析與指導。新課程對數學核心素養是這樣定義的：學生應該具備的且又能適應社會發展與終身發展需要的，與數學有關的思維品質與關鍵能力。借用史寧中教授的話來詮釋就是讓學生學會用數學的眼光去觀察現實世界，用數學的語言表達現實世界，用數學的思維思考現實世界。對于數學素養的解釋，到目前為止還沒有一個嚴格的、統一的定義。有人認為“數學素養”是人在先天基礎上，受后天環境、數學教育等影響，所獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學思維品質等融于身心的一種比較穩定的心理狀態。

筆者認為，小學數學核心素養可以理解為學生在學習數學學科時應具備的綜合能力，如基本的數學知識技能，同時又高于具體的數學知識技能。當學生具備了這種素養后，在遇到問題時，無論是數學問題或者不是數學問題，都可以用其思維去思考、分析、從而解決問題。

一、把握教學本質，培養學生的核心素養

教師在教學中應盡可能地體現數學本質，因此教師首先應該明確教材中涉及的內容實質，這樣才能幫助學生理解與掌握這些內容的本質問題，從而不斷培養學生的數學核心素養。如此，學生在學習的過程中理解了學習內容的本質，無形之中就有利于培養學生的核心素養。首先看第一個方面：用數學的視角去認識世界——數學意識的培養。什么是“數學意識”呢？舉一個例子，假如學生會計算“48÷4”，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解“有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？”說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到“48÷4”這個算式，這就說明學生具有一定的數學意識了。

二、注重課堂探究，提高學生的核心素養

小學階段的復習課是十分重要的。傳統的復習課主要是依靠教師講解知識點，然后再利用經典案例或者是變式訓練達到鞏固知識的作用，但是這樣的復習效果并不理想，同時也無法體現學生的學習主體性，使得學生仍然是被動復習。一年級上冊第五單元學習11～20各數的認識，本節課的教學重點是讓學生通過動手操作初步認識和數位“個位”“十位”和計數單位“一”“十”；理解同一數字在不同位置表示不同的數值。一上課我通過猜數游戲引出“11”這個數，然后要求學生把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。當學生把11根分成10根和1根兩部分后，接著讓他們把10根捆在一起。這時告訴大家，和同學們一樣，數也有自己的位置，并出示數位筒，認識個位和十位。1根小棒表示1個一應放在個位筒里，1捆小棒表示1個十應放在十位筒里。另外，學生通過1個十和10個一的相互轉化過程，體會 “數位”“計數單位”概念的實際意義，建立“數位”和“計數單位”的概念。同時，“數位筒”的教學又在不知不覺中對后面“份”的概念的教學起到了非常微妙的作用，從份的概念來分析，把這“10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。學完后我問學生當你看到20你想到了什么？劉××說：“我穿20號的鞋子。”劉×宇說；“20十位上是2，個位上是0。”杜××說：“我有20支新鉛筆。”丁××說：“20比11大多了。”如果我們不給孩子說的自由，大概就沒機會知道孩子心中的數有如此豐富的內涵了。因此，筆者通過探究式的教學案例提高了學生的復習效果。

三、重視課堂提問，提升學生的核心素養

核心素養中知識的應用能力也是重要的一部分內容，只有學生學會應用所學的知識才能提升自身的數學核心素養。為此，教師在教學中可以引導學生不斷強化自身的思考能力，讓學生學會利用自身的知識與思維去解決問題。提問在各個教學階段都能發揮良好的引導學生學習的作用，通過提問優化學生的思考能力，從而有效地提升學生的核心素養。學生在思考這些問題的時候也就自然而然地提高了自身的思考能力，且也有利于提升學生的核心素養。

可見，基于小學數學核心素養的背景下，教師應重視培養學生的能力與素質，著重培養學生的探究能力、思考能力與創新能力，這樣才能實現培養與提高學生核心素養的教學目標。

參考文獻：

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編輯 杜元元