誦讀——把根留住

摘 要：在兒童記憶的黃金時期——小學階段，帶領孩子大量誦讀中華傳統文化，開展多種形式的讀誦課程活動，訓練了兒童的記憶力，豐富了學生的知識儲備，陶冶了學生的高雅情操，提升了學生的人文素養，為孩子一生的發展奠定了豐厚的文化基礎，并將中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去，留住我們的根。

關鍵詞：小學課堂；誦讀；國學經典

中華民族擁有幾千年的燦爛文化，這些文化源遠流長，博大精深，是我們應該生生不息傳播的瑰寶。習近平主席到北師大看望教師時說，我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。習主席與記者交談時還說：“……語文課應該學古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。”

一、 誦讀經典，春風不改舊時波

經典詩文是中華傳統文化的精髓，歷經千年，魅力不減。誦讀經典對于提升人的境界，豐富人的內涵，開闊人的胸襟，凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。

（一） 誦讀經典開發兒童記憶潛能、豐富知識儲備

記憶力是人的想象力、思維力、創造力的基礎，記憶力是可以通過訓練得到巨大發展的一項智能。研究證明孩子在十三歲以前是記憶力的黃金期，若十三歲前有訓練則記憶力可提高一、兩倍，而且長大以后可維持較高水平。記憶是一切學習的基礎，那么用什么內容來訓練記憶能力？給兒童背什么？當然應該背一生可以受益的東西。用背誦經典來訓練記憶力，成為最佳的選擇。

從小教導兒童誦讀經典，符合兒童學習的天性。該記憶的時候給他記憶，不必強求理解，這才是合乎人性的教育法則。讀多了，他就會背；會背了，就在大腦中形成了寶貴的原始積累，豐富了孩子的知識儲備。兒時的記憶隨著年齡的增長，知識經驗的豐富不斷發酵，釀出甘露，成為人生智慧的源泉。

（二） 誦讀經典傳遞兒童正面能量，開啟智慧大門

讀一本好書，能讓我們獲得某種能量，書中的文字語句成為能量的載體，把寫書人的智慧和力量傳遞給我們。那么哪些書中蘊藏的能量最多最有力呢？當然是歷經世代風雨洗禮仍巋然屹立流傳千古的經典書籍，《道德經》《易經》《論語》是經典中的經典，是東方智慧之源頭，熟讀成誦就能從中獲得巨大能量。

學習國學經典，是有效的語文教育。文言文是中高考中的難點，而且將來文言文在考試中所占的比重還會逐漸增加，強化國學，已經確定為國民素質教育的一項國策。大量誦讀古文，可以培養文言文語感，在小學階段培養好語感，將來再學習就會事半功倍。

（三） 誦讀經典陶冶兒童高雅情操、收獲幸福人生

經典是做人的定律，孩子口誦心憶，自幼開始接受五千年文化的熏陶，由此奠定一生優雅人格的基礎。“少成若天性，習慣成自然”，在兒童天性未染污前，善言易入，先入為主，待其長大而不易變，故人之善心、信心和優秀品性在幼小時培養，自能陶冶兒童高雅情操。國學經典中蘊含宇宙、社會、人生的大道，如和諧之道，人與自我和諧之道，人與人和諧之道，人與自然和諧之道。兒童長期誦讀，耳濡目染，學會與人和諧相處，就能收獲幸福人生。

綜上所述，開展經典詩文誦讀具有現實而深遠的意義：它是繼承弘揚傳統文化的需要；是加強中華傳統美德教育、培養民族精神的需要；是實施課程改革、促進學生全面發展的需要。

二、 誦讀經典，大珠小珠落玉盤

基于對經典誦讀的深刻認識，筆者在近三年堅持帶孩子誦讀經典，開展了大大小小、多種形式的讀誦活動，努力“把這些經典嵌在學生腦子里”，為學生的一生發展奠定豐厚的文化基礎。

（一） 前奏曲——泛讀

語文早讀我班學生徜徉在中華詩文經典的長河里。筆者在執教四年級的這一學年，帶學生讀朱文君的《小古文一百課》《古詩文誦讀》《笠翁對韻》。五年級時帶學生誦讀《論語》《詩經》，六年級時誦讀《道德經》。廣泛的誦讀開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備。

這些經典或講究“氣勢”如古文，或講究“氣韻”如駢文。無論高聲朗讀還是低聲恬吟，都能感受到它不凡的氣勢和氣韻。通過朗讀感受到中國傳統文化的聲韻美，在潛意識里積累一些相關的名言警句，為以后的升學儲備知識能量，更為孩子的人文素養夯實基礎。誦讀的過程，也是一個“養氣”的過程，養成“吾浩然之氣”，自然“腹有詩書氣自華”。在帶學生讀經典時，為了激發學生誦讀的興趣，筆者常常有形式上的創新。

1. 拍一拍，讀出節奏

要求學生讀出節奏。教師先在講臺上用手輕輕地拍出節奏，再讓學生跟著在桌上拍出節奏齊讀。就是拍手讀，還可分為個人單手拍桌讀，同桌雙手拍著讀，左右三人側拍讀。全班學生一起，用手拍出讀書的節奏，如同憑借音樂記憶吟誦詩詞。這種形式的重復和規律產生了韻律美。這種讀書方式適用于古文。筆者做過多次比較，讀小古文時，如果不讓學生打節拍讀，學生讀的懶散拖沓；如果改為拍手讀，立刻讀的精氣神十足，讀完一篇古文往往是一氣呵成。

2. 站一站，讀出氣勢

有的孩子能坐得住，而有的孩子則坐不住，尤其是男生，“樂嬉游而憚拘檢”，那就因材施教，讓他們站起來讀。個人開火車，小隊或排開火車，男女生開火車讀。輪到誰就起立讀，沒輪到的坐著默讀。還可以增加點變化，開火車的同時人數逐漸增加，在達到一定人數后再逐漸減少人數讀。一個個學生起立、坐下，一排排學生起立、坐下，人數逐次增多或人數逐次減少。

班上所有學生參與到“游戲”中來，要求每個學生有合作精神。輪到時快速，銜接要緊密，全班形成統一、和諧的有機整體。這種讀書方式蘊含了一種節奏和規律，創造出鮮明、完美的意境，令人心馳神往，產生強烈的審美力量。

3. 舞一舞，讀出靈動

在讀古詩詞時，讀出“平長仄短韻聲延”，配合手臂的揮舞，學生興趣盎然。甚至，筆者還嘗試讓學生走著讀，繞著圈讀，“前前后后左左右右”跳著讀。當然，這要受場地和讀書內容的限制。總之，想盡一切辦法讓學生身體有節奏地動起來。這些讀書形式深受學生喜愛，尤其是男生更是期待這種動起來的誦讀，感覺不到累。

（二） 演繹曲——精讀

在大量誦讀的基礎上，筆者會選擇相關材料帶孩子進行主題閱讀。深入鉆研經典，學習一些常見的古文知識，了解古文字的一點規律、古文的一些寫作特點，體會中國經典文化的博大精深，演繹一節經典的課堂。

四年級讀完《小古文一百課》后，筆者上了一節《智慧少年》。《智慧少年》是《小古文一百課》上冊第五組課文。這組課文共有四篇：《稱象》《道邊李苦》《破甕救友》《孔融讓梨》。教學安排筆者由《孔融讓梨》導入，感受古文簡潔。再由教師帶學生重點學一篇《道邊李苦》，感受古文的生動。再放手讓孩子們自學其他兩篇《稱象》《破甕救友》，感受人物特點。自學時，以小組為單位，選一篇感興趣的讀通讀懂，在全班作交流匯報，教師適當指導點撥。教是為了不教。在主講的這篇古文學習中，教給學生基本的古文閱讀方法，再讓學生運用學法自學，從而提高學生的學習能力。最后，再以《孔融讓梨》收尾，體會智慧的深層含義。智慧不僅僅體現在處理事情上，還表現在對待他人中。

閱讀教學的過程即是感受古文語言魅力的過程，所以教學重點放在讀上。精讀《道邊李苦》時，每一遍的讀形式不一，目標不同，在一遍遍的讀中逐漸把握全文，理解課文內容。讀中滲透古文的一些特點：一詞多義、單音成詞、省略。學生自學小組交流時，為激發學生興趣，設計了兩個小游戲：“盲人摸象”“甕中捉鱉”。游戲是外衣，其實質檢查的還是孩子的閱讀，有沒有讀懂全文。

筆者帶學生走進歷史，精讀一組小古文、認識幾位古人，領略他們少年時代的風采，感受人物的智慧魅力，由此激發學生爭做知孝悌、愛讀書、肯動腦的智慧少年。

五年級讀完《論語》，筆者上了一節《孔子論孝》。這節課的精讀，讓學生知道了孝是人世間，一種最高尚、最美好的情感，是人一生中最深刻的親情，它是人的根、人的本。學生對“孝”有一定的認識，明白“百善孝為先”，一切善行都是從孝開始做起。并能結合自己的理解用文言文回答“何如斯可謂之孝矣”。

（三） 變奏曲——賽讀

平時晨讀課上大量反復的誦讀，學期結束時布置學生利用假期背誦過關。新學期開始，筆者開展形式多樣的比賽，對學生假期誦讀進行檢查，也促進學生繼續誦讀的興趣和信心。

六年級上學期一開始，班上舉辦了《詩經》背誦大賽。比賽分搶背題，挑戰題，接龍背誦，背誦單挑賽四個回合。在《中華詩詞大賽》火起來后，班上也來了次《詩詞大賽》。大賽第一個環節是搶答。一道題目出來，學生爭先恐后，不約而同地齊誦。第二個環節是輪回問答，全班分成兩大組，先由主持人選一人抽背一首，這個人再在另一組選一人，如此反復。第三個環節是知識問答，考驗學生讀詩是否仔細。第四個環節是學生最期盼的——飛花令！由前三個環節得分高的六位同學參加，分成三小組PK，勝出的三位再角逐冠、亞、季軍。所有獲獎學生頒發獎品和獎狀并合影留念。“一賽激起千層浪”，小小的比賽，改變了平常誦讀的節奏，大大激發了學生誦讀的熱情。

（四） 交響曲——演讀

三年的誦讀積累，筆者決定在學生畢業前夕來一次“經典詩文匯報演出”。先確定內容，有《詩經》中三首、圍繞春夏秋冬的詩和文、《笠翁對韻》部分、《論語》部分、成語。和一位家長（也是本校的一位音樂老師）共同設計了匯報形式：前奏是以唱《鹿鳴》開篇，分女生、男生先后上場，每人報一個成語移動站位；然后是主題為《春》和《夏》部分；再間奏，唱《蒹葭》，第二輪“成語開火車”移動變換隊形；接著是《秋》《冬》部分；最后尾聲唱《木瓜》回復到上場隊形，第三輪“成語開火車”離場。本場匯報共涉及33篇詩文。《鹿鳴》等三首和十五首古詩以吟唱為主，另十五篇詩文以誦為主。

全班學生上場，用精彩的PPT和優美的音樂作背景，將三年的誦讀歷程濃縮于半小時呈現，演出一曲震撼人心的“交響曲”。

三、 誦讀經典，詩成笑傲凌滄州

誦讀經典，最大受益者是學生。事實證明，三年的經典詩文誦讀對學生道德、品行、性情、氣質產生了耳濡目染，潛移默化的影響，是極見功效的人格熏陶教育。筆者班上學生大多表現出性格開朗、自信樂觀，同學間、師生間、家庭成員間，關系也很和諧。隨著誦讀活動開展，學生積累了大量的妙語佳句，部分學生還能把學到的經典語句、表達方法運用于習作之中。

誦讀經典，使學生在記憶力最好的時候，以最便捷的方式獲得了傳統文化的熏陶，傳承了中華文化，提高了文化底蘊，達到了傳承中華文化的效果，增強了民族自信心和自豪感。誦讀經典，通過對傳統文化的去粗取精、去偽存真，創造性轉化和創新性發展，通過激活我們的文化基因，格物致知、知行合一，經世致用、古為今用，可以增強我們民族內心的動力、強身壯體的抗體和慎終追遠的定力。

縱覽世界史，一個民族的崛起或復興，常常以民族文化的復興和民族精神的崛起為先導。中華傳統文化是中華民族永遠不能離別的精神家園。文化是精神的載體，民族精神從傳統文化的深厚積淀中重鑄。精神是民族的靈魂，傳統文化就是我們的根。誦讀，留住經典，留住我們文化的根！

作者簡介：劉俊，江蘇省句容市，江蘇省句容市白兔中心小學。