歷史教學中情境教學法的運用策略

陳寧

【內容摘要】在當今教育環境背景下，為積極響應素質化教學理念，切實提升歷史課堂教學有效性，許多歷史教師開展探索、嘗試將情境教學應用課堂教學，并取得了一定的教學效果。基于此，本文就結合歷史教學實踐，在闡述歷史課堂情境教學法運用注意事項基礎上，提出了三方面運用策略，期望能為相關教學活動提供可參考價值。

【關鍵詞】歷史教學?情境教學法?運用策略

在以往歷史教學中，大多教師采用“填鴨式”“灌輸式”教學法，這種教學方法顯然與素質化教育理念相悖，且教學效果也不盡如人意。對此，在新課程改革背景下，歷史教育理念及方法的轉變是非常有必要的。情境教學法就是順應新課改新要求下誕生的一種新的教學方法。經實踐證明，其對于提高初中歷史教學的有效性和趣味性具有重要的促進作用。對此，本文就自身教學實踐，談一談歷史教學中情境教學法的運用，旨在優化課堂教學效率，提升學生學習質量。

一、歷史課堂情境教學法運用注意事項

在初中歷史教學中，情境教學雖具備多重優勢，但仍需要注意幾個問題。其一，忌“拿來主義”。據了解，當前個別歷史教師時常將其他教師教學視頻運用自身教學實踐中，這樣不僅不能取得很好的教學效果，還會使其課堂教學目標偏離，從而導致課堂教學有效性降低。其二，忌“大包大攬”。在素質教育不斷深化的當下，教師應摒棄傳統灌輸式教學模式，樹立以學生為課堂主體的理念，合理運用情境教學，旨在激發學生學習主動性，增強學生課堂參與度，提升課堂教學質量。由此可知，在歷史課堂教學中，我們應結合課本教材及學生學習情況，合理科學化創設情境教學，旨在營造良好氛圍，提升學生學習水平。

二、歷史教學中情境教學法的運用策略

1.創設語言情境，營造良好教學氛圍

在歷史教學中，創設語言情境不僅能調動學生學習積極性，還能讓學生將感性認識上升理性認識，進而提升課堂教學有效性。對此，歷史教師應對講課語言進行精心設計，潤色加工，促使學生能夠隨著教師富有感染力的教學參與課堂活動，提升學習效率及水平。

例如，在初中歷史《甲午中日戰爭》一課教學中，為進一步調動學生學習興趣，增強學生課堂參與度，深入了解以鄧世昌為代表的愛國官兵英勇奮戰事跡，我就滿懷激情的向學生講述教材內容，如黃海大戰前鄧世昌怎樣臨危受命？又怎樣在激烈戰爭中拼死抵抗？通過教師富有感染力的講述，既能讓學生感受戰爭的驚心動魄，營造良好的教學氛圍，還能讓學生進一步感受愛國者視死如歸的英雄本色，進而通過語言情境起到極好的情感帶動作用。由此可知，在歷史教學中創設語言情境，對學生學習、課堂氛圍烘托有重要幫助作用。

2.創設多媒體情境，降低學生學習難度

隨著我國信息化建設不斷推進，信息技術廣泛應用，課堂教學也不例外。為此，在初中歷史教學中，教師完全可以利用信息技術集視頻、音頻、文字于一體的優勢，將學生帶入具體的歷史情境，促使學生在多媒體情境中深入理解當時歷史環境，進而降低學習難度提升學習水平。

例如，在初中歷史《鴉片戰爭》一課教學中，為加深學生對走私鴉片給社會帶來的危害認識、體會林則徐虎門銷煙維護民族利益與尊嚴的愛國主義精神，我就通過多媒體輔助教學引領學生觀看1997年拍攝的電影《鴉片戰爭》，旨在視覺上為學生構建一種身臨其境之感，讓學生深入理解“落后就在挨打”的道理，生發振興中華的歷史使命感。由此可知，在歷史教學中創設多媒體情境，既能激發學生學習熱情，還能有效降低學生學習難度，進而提升課堂教學有效性。

3.創設角色情境，提升學生學習效率

所謂“興趣是最好的老師”，只有提升學生學習興趣，學生才有可能積極主動的去學習、去探索。對此，在歷史教學過程中，教師可以利用角色情境還原部分歷史片段，在激發學生學習興趣的同時提升學生學習積極性、主動性。

例如，在初中歷史《北伐戰爭》一課教學中，在講完基礎知識后，為進一步加深學生對北伐戰爭的了解，促使學生認識到中國共產黨始終把國家和民族的利益作為自身的奮斗目標，激發學生愛國之情，我就通過組織學生小組合作角色創設的方式，還原歷史情境。如各小組分別設定孫中山、蔣介石、陳獨秀、張作霖等角色，讓每個學生基于分配角色搜集相關資料，并在課堂“論戰”中提出自身的主張及想法，促使學生在集體活動中總結學習難度與重點，最終提升教學。由此可知，創設角色情境對學生學習效率的提升有重要幫助作用，不可忽視。

綜上所述，歷史教學中情境教學法的運用，不僅能調動學生學習興趣，增強學生課堂參與度，還能降低學生學習難度，提升學生學習效率。對此，本文主要從創設語言情境，營造良好教學氛圍;創設多媒體情境，降低學生學習難度;創設角色情境，提升學生學習效率這三方面進行的探究分析，旨在提升歷史課堂有效性，提升學生學習能力及成績。

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