初中科學教學情境的創設和教學實施

鄭方海

【內容摘要】老師要想提升初中科學教學的質量，就需要創設良好的教學情境。良好的教學情境可以將學生的學習積極性充分調動，使教學質量得到有效提高?，F階段初中科學教師應該對如何創設教學情境進行研究，并解決創設情景教學過程中出現的問題，這樣才能更加科學的創設情境，為教師的教學提供有利條件。

【關鍵詞】初中科學?教學情境?教學實施

一、科學教學情境創設的有效途徑

初中科學教師在教學的過程中應該尋找適合的情景素材。初中科學是一門集地理、化學以及生物為一體的學科，它使學科之間的界限逐漸淡化，這就使“生活世界”與“科學世界”有效的融合在一起，于單科學科相比更加接近現實的生活?，F階段社會中的科學迅速發展，這些科學逐漸影響著人們的衣食住行，并且為教師的教學提供了更加豐富的情境素材，為初中科學教師創設科學情景提供了基礎。

1.學生擁有的生活經驗

科學與人們的生活息息相關，它對于人們生活質量以及生活水平的提高起著重要作用?？茖W的逐漸進步給人類生活提供了更加豐富的物質，人類的生活處處都離不開科學。一些科學現象學生在生活中已經有所接觸，教師可以將學生接觸到的科學現象與教學緊密聯系在一起，通過典型的素材進行科學教學情境的創設。

2.科學實驗過程與現象

科學教學主要是利用科學實驗進行教學，通過實驗對學生進行啟發性的教學，因此，初中科學教師在教學的過程中充分利用實驗現象以及實驗過程來創設教學情境，使創設出來的情境更加具有說服力。

3.學生具有的基礎知識

學生獲得知識可以通過組合學習、上位學習以及下位學習，如果教師能夠將這些學習方法進行充分利用，可以讓學生將新知識與舊知識有效聯系在一起，使學生掌握更多的知識?？梢姡踔锌茖W教師在原有知識的基礎上進行情境的創設，對于學生的積極主動學習起到一定幫助作用。

二、創設初中科學教學情景的實施方法

1.充分調動學生的好奇心

要想使學生的學習質量得到有效提高，就需要對學生的思維能力進行培養。初中科學教師在教學的過程中提出一些讓學生覺得不可思議的問題，讓學生產生質疑，使學生產生一定的認知沖突，從而激發學生探究該問題的欲望，使學生能夠積極思考問題。比如教師在講解《升華與凝華》這節課程時，教師可以給學生做相關實驗，對燒杯中的碘進行加熱，讓學生觀察燒杯中碘的情況，觀察是否有無液態碘出現，如果停止加熱，將會出現什么樣的現象？學生在觀察的過程中會產生一系列質疑，進而深入思考這一實驗現象，老師在這個過程中對學生創設問題情境，讓學生逐步深入探究知識，進而使學生的思維得以活躍，使學生的創造能力得以激發。

2.將教材中的情感因素進行挖掘

教師在開展初中科學教學的過程中，應該對教材中的情感內容進行充分挖掘，并對學生學習過程中的情感體驗進行關注。情感是人們開展認知活動的驅動力，將情感的感染進行充分利用，才能使學生更好的開展認知活動，使教師的教學過程變為具有審美化的過程。比如《地球上的水》這節課，老師在教學的過程中可以利用多媒體呈現給學生千姿百態的水，其中有平靜的湖面、云、雪花、露珠以及長江黃河水等，隨著視頻的播放讓學生感受到水有多種多樣的形態，然后吸引學生學習這節內容，讓學生更好的了解到地球上水的形態。教師在教學的過程中利用多媒體，使教學氛圍變得更加活躍，使學生的求知欲望得以激發，讓學生全身心投入到新課程的學習當中。

3.糾錯情景的創設

學生在學習科學的過程中會將一些知識點混淆。當學生出現這種情況時，老師不要急于將錯誤糾正，如果直接告訴學生正確答案，學生還是難以將混淆的知識點進行區分，即使是教師講的特別明確，但是學生還是有可能用錯知識點。面對這種情況，教師可以將糾錯情景進行創設，讓學生一步步抽絲剝繭，讓學生錯誤的觀念得以糾正，并且在這過程中使學生的主體作用得到充分發揮，學生對混淆的知識印象更加深刻，進而更加透徹的理解這些知識，在以后的學習過程中將混淆的知識進行明確區分。例如《光的反射和折射》，部分學生認為光的反射與折射是一樣的，針對這一問題教師不要急于給學生糾錯，可以通過實驗解決學生混淆這一知識點，教師可以拿一面鏡子站在太陽下面，讓學生拿著鏡子反射太陽的光，學生會發現鏡子里面會以同樣的角度反射出太陽的光，然后教師再拿一個筷子放在水杯當中，發現水杯中的筷子呈現折斷的樣子，但是筷子并未折斷，這就是折射導致的;將這兩點進行區分，我們會發現光的反射與折射有很大的區別，它們兩者的概念不同，折射出來的光束也不一樣，這樣學生就可以自然而然的將混淆的知識進行區分，并且在這種情況下比教師直接糾正的效果更好，更加容易讓學生區分兩者知識的不同。

結束語

初中科學教材中蘊含的知識內容比較復雜，并且這些知識對于學生而言比較難理解，如果教師只是將這些知識枯燥的講解給學生，學生難以完全掌握這些知識，且在這種氛圍下學習知識的欲望會越來越低，到最后只是被動的接受知識，對于教學質量的提高是十分不利的。因此，老師在教學過程中應該創設教學情境，通過教學情境的科學創設將學生的思維進行啟發，并且在特定的情景中可以讓學生深入思考，讓學生積極參與教師教學，進而使學生的智能得以提高，這種教學方法還可以使學生的初中科學學習效率得到有效提高。

【參考文獻】

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