差異化教學在初中數學教學中的運用分析

萬宏偉

摘 要：在教育工作受重視程度不斷提升的環境下，學生個體之間的差異性也越發顯著，為了保障初中數學教學質量，對差異化教學在初中數學教學中的語用進行了深入分析，希望能夠以此來為數學教學從事者作出一定的貢獻。

關鍵詞：差異化教學；初中數學；教學運用

差異化教學從某些方面來說就是因材施教，是教學方式中較為重要的一種教學理念，也是教師經常會使用到的教學手段。在初中數學教學課堂上運用這一教學方式進行教學，能夠讓教學課堂變得更加活躍，也能對教學效率與結果進行有效的優化，可謂是一種較為有效的教學方式，對于有效提高學生數學理解能力與吸收能力都可謂是價值顯著。但是，究竟要如何實現差異化數學教學呢？針對這一問題，筆者從運用意義著手進行了如下分析：

一、差異化教學在初中數學教學中的運用意義

差異化教學在初中數學教學中的運用，即是按照學生數學能力、學習思維能力等多方面進行分析，通過學生個體之間的差異來實現針對性數學教學，借助于這一方式展開初中數學教學能夠讓每個學生都得到較為良好的發展和進步。差異化教學對于初中生的身心發展有著較為顯著的影響，若能在數學教學課堂上有效地運用這一方式進行教學，能夠有效地緩解學生心理壓力，讓學生積極主動地參與到數學學習課堂之上，另外還能將學生內部潛能有效地激發出來，讓學生恢復數學學習自信，有效減輕學生數學學習負擔，進而最大程度提高學生數學學習效率與質量，真正實現優質數學教學，促進學生全面發展。

二、差異化教學在初中數學教學中的運用措施

1.為學生設計差異化的教學目標

在運用差異化教學法進行初中數學教學的時候，教師首先需要很好地了解學生個體之間的差異性，然后結合初中數學教學內容以及學生對于數學知識的掌握情況，為學生設計出差異化且具有針對性的教學目標，最好是以發展學生各項能力、掌握數學相關知識為基礎來設計教學目標，這樣學生就能在數學課堂上結合自身學習能力以及自身需求來選擇合適的學習目標，從而真正實現差異化數學教學。例如，教師在對學生進行“有理數”這一課時內容教學的時候，教師在設計教學目標的時候就可以設計出差異化的教學目標：“讓學生掌握什么是有理數”“讓學生能夠將給出的有理數按照要求進行分類”“讓學生能夠說出數0在有理數分類之中的作用”“讓學生在有理數分類中感受數學對稱美”……通過學生數學學習基礎、理解能力、接受能力等多方面來為學生選擇恰當的數學學習目標，這樣才能有效地激發每一位學生數學學習的積極性與興趣，真正實現差異化教學在初中數學教學中的有效運用。

2.將教學方式進行層次劃分

初中數學學習過程中數學學習的難度會不斷提升，對于學生的思維能力也就會有著更高的要求，差異化教學在初中數學教學中的運用，教師除了要結合學生實際來設計差異化教學目標之外，還需要在教學過程中將教學方式按照層次進行劃分，為學生設計出不同層次的數學教學手段，真正在初中數學教學課堂上改變傳統教師形象，和學生構建出平等、和諧的師生關系，真正尊重每一位初中生的個性以及差異，和學生形成有效的交流與溝通，這樣就能真正激活每一位學生參與數學學習的積極性，讓學生能夠主動地參與到數學教學課堂之上。例如，女生相較于男生而言，其邏輯思維能力會明顯弱得多，這個時候教師在進行“用關系式表示的變量間關系”這一課時內容教學的時候，教師可以將班級學生劃分為男女兩組，然后在教學過程中分別使用不同的方式來展開教學，對于男生教師可以引導學生進行自主探究與思考，而女生教師則可以使用直觀的多媒體技術來展開教學以此來更好地深化學生理解，促進學生邏輯思維能力得以發展和進步，最大程度提高初中生數學教學質量與效率。

3.設計差異化的教學評價方式

在初中數學教學過程中，教學評價是較為重要的一個環節，是鞏固所學知識、發展學生數學能力的關鍵。在這一過程中，教師若能為學生設計出差異化的教學評價方式，就能讓每個學生都能體驗到數學學習的成功與樂趣，從而有效地激活學生數學思維促進學生去哪買發展。例如，教師在完成“一次函數與正比例函數”教學之后，為了能夠更好地幫助學生理解一次函數與正比例函數的概念，教師在教學評價的時候其不僅要對學生掌握情況進行了解，還需要意識到學生個體之間的差異性，針對學生個體之間的差異來為其設計出差異性的評價指標，比如說對于數學邏輯思維能力較差的學生教師可以就其對于概念的掌握情況進行評價；而對于數學邏輯思維能力較好的學生教師則可以評價學生將實際問題應用一次函數表達的能力，這樣不僅能夠實現差異化教學，還能讓學生數學應用能力得以發展，從而最大程度提高初中數學教學質量和效率，促進學生全面發展。為此，在初中數學教學中教師一定要將差異化教學落實到教學評價之中，以此來促進學生的全面發展和進步。

綜上所述，數學作為初中階段重要組成，也是促進學生全面發展的關鍵，教師在初中數學教學課堂上一定要意識到學生個體之間的差異性，結合學生實際來對其展開差異化教學，這樣才能讓每個學生數學能力都能得以發展，真正實現面向全體學生的有效數學教學。

參考文獻：

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編輯 杜元元