分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

楊潔

摘? 要：在很早以前，分層教學(xué)就被人們引入到了學(xué)校的教育過程中，我國對于這種教學(xué)方式的引入還是較晚的，但是它也憑借自身的優(yōu)勢，有力的促進(jìn)了我國的各項(xiàng)教學(xué)。在大多時(shí)候，分層教學(xué)會(huì)更多的被應(yīng)用到自修課堂的教學(xué)過程中。但是我們也不能否認(rèn)，在高校的游泳教學(xué)中，教師對于分層教學(xué)的應(yīng)用也能夠很好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。游泳教學(xué)的運(yùn)用與現(xiàn)階段的高校體育改革發(fā)展趨勢相吻合，通過這樣的教學(xué)方法能更好的將學(xué)生進(jìn)行分層，對他們進(jìn)行因材施教，提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 高校游泳課? 實(shí)踐策略

中圖分類號：G861.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（c）-0077-02

游泳課在高校體育教學(xué)過程中是十分重要的，并且它也很特殊。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)不同，大多數(shù)的體育教學(xué)只要有一個(gè)操場就足夠了，但是游泳課需要專門的游泳場地，并且時(shí)常會(huì)因?yàn)樯险n人太多而使得教學(xué)產(chǎn)生問題。現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)生在游泳技術(shù)的掌握方面水平都是參差不齊的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)遇到許多問題，很難對自己的課堂進(jìn)行完整的控制。針對這些問題，本文結(jié)合現(xiàn)階段的游泳課堂教學(xué)現(xiàn)狀，簡單的分析了該如何更好的將分層教學(xué)融入到游泳教學(xué)過程中，如何有力地推動(dòng)高校體育改革的進(jìn)一步落實(shí)。

1? 游泳課分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

首先，在實(shí)際進(jìn)行游泳課分層教學(xué)之前，教師先需要對學(xué)生們的情況進(jìn)行自掌握，只有能夠?qū)λ械膶W(xué)生對于游泳課的看法都有一個(gè)大致掌握，才能夠在正式的課堂中做好更多更充足的準(zhǔn)備。教師可以事先通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查來具體分析一下學(xué)生們對游泳課堂的看法以及上課的意愿。其次，教師在具體的設(shè)置了一定的教學(xué)方案之后可以以問卷的形式發(fā)給學(xué)生，讓他們來對其中的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，找出其中的不足。最后，當(dāng)最終方案出來之后再通過教學(xué)分組的設(shè)立，抽取不同班級不同能力水平的學(xué)生作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)對象，通過具體的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)來驗(yàn)證教學(xué)方案的有效與否。

2? 分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)游泳分層教學(xué)的準(zhǔn)備都完全做好了之后，我們就可以實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展了。這樣的教學(xué)方法需要教師先對學(xué)生的具體游泳技巧掌握以及身體素質(zhì)等綜合素養(yǎng)進(jìn)行把握，然后再以更加科學(xué)的方式為不同的學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，這樣的形式能夠更好的幫助學(xué)生認(rèn)清自己，給他們設(shè)立一個(gè)與自己能力相符，又能夠通過努力達(dá)到的目標(biāo)，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正在游泳課堂中取得巨大進(jìn)步。

首先，教師要對學(xué)生們的基礎(chǔ)技術(shù)水平進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，這樣的調(diào)查必須足夠全面，既要包括學(xué)生的身體素質(zhì)，又要包括他們以前是否有從事過游泳學(xué)習(xí)等各方面內(nèi)容。老師可以通過問卷等形式來對學(xué)生的這些水平情況進(jìn)行掌握，然后再根據(jù)學(xué)生的不同水平劃分出合理的層次，為各個(gè)層次制定出合理的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇更加適合他們的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。例如，對于那些沒有接觸過游泳的，體質(zhì)相對而言較弱的學(xué)生，教師就可以將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)上，讓這些學(xué)生先對基礎(chǔ)的動(dòng)作基礎(chǔ)的技巧進(jìn)行掌握，之后，再根據(jù)他們的掌握情況來進(jìn)行重新的分組，以便對他們進(jìn)行更加高層次的教學(xué)。而對于那些曾經(jīng)已經(jīng)在游泳方面有所學(xué)習(xí)，并且身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師則可以給他們傳授一些更加高級的技巧，這些技巧難度會(huì)更大，教師也要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自己鍛煉，讓他們不斷的進(jìn)行自我突破。

其次，在實(shí)際進(jìn)行游泳分層教學(xué)時(shí)，教師對于學(xué)生的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅局限于實(shí)踐學(xué)習(xí)，也要將理論知識(shí)適當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生。而在進(jìn)行具體的理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師首先要對有關(guān)安全方面的知識(shí)進(jìn)行全班性的講解，該方面的內(nèi)容所有的同學(xué)都必須掌握，教師無須進(jìn)行層次性劃分。而對于不同的技巧及時(shí)掌握教師則可以進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠掌握自己所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)就夠了，讓這些理論知識(shí)先為他們的具體實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)他們的實(shí)踐得到提高了，教師再集中性的進(jìn)行相應(yīng)層次理論知識(shí)的更深一層的講解。這也是因?yàn)橛斡镜木唧w技術(shù)規(guī)范與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，教師的所有教學(xué)都是為了自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此一定要把教學(xué)目標(biāo)與理論知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，更好的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另外，在具體的教學(xué)過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以此來彌補(bǔ)教學(xué)過程的不足。

最后，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)，除了要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還要考慮他們的個(gè)人身體素養(yǎng)，以他們的身體素養(yǎng)作為分層的重大依據(jù)，以此來保證教學(xué)過程中的安全性。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也要對自己的分層進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，比如那些學(xué)習(xí)較為刻苦努力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貫樗麄冞M(jìn)行層次的提升，而對于那些時(shí)常在課堂之中嬉笑玩鬧，沒有真正將游泳學(xué)習(xí)當(dāng)回事的同學(xué)教師，則可以適當(dāng)?shù)貙λ麄兘导壔蚴怯枰耘u。

3? 高校游泳教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)的收尾工作

我們都知道，分層次教學(xué)為的就是更好的對學(xué)生進(jìn)行因材施教，通過更加有針對性的教學(xué)方法來為學(xué)生制定出適合他們的教學(xué)內(nèi)容。因此在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的課后反省以及總結(jié)也是必不可少的，當(dāng)教師完成了分層前的準(zhǔn)備以及具體的分層教學(xué)之后，就要有針對性的將學(xué)生在分層教學(xué)中的不同表現(xiàn)進(jìn)行記錄，找出其中的不足，進(jìn)行相應(yīng)的改正。例如，在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)層次的學(xué)生總是互相進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)使得他們沒有過大的壓力，此時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)慕M織一些友誼賽，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，讓他們進(jìn)行一個(gè)趣味游泳比賽。這個(gè)比賽的最終目的不是為了展現(xiàn)出不同層次水平學(xué)生的高低，而是為了讓那些層次相對而言較低的學(xué)生有一個(gè)壓力感，讓他們能夠在友誼賽的過程中更好的學(xué)習(xí)到高層次同學(xué)的技巧。除此之外，教師還可以將不同層次的同學(xué)進(jìn)行組合，讓那些層次較高的同學(xué)指導(dǎo)層次較低的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的形式來實(shí)現(xiàn)互幫互助。

4? 優(yōu)化游泳課程教學(xué)評估

高校體育教師不僅是評價(jià)執(zhí)行者，也是評價(jià)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和組織者，指導(dǎo)教師，學(xué)生，家長參與，使評價(jià)更具指導(dǎo)性和客觀性。第一，自我評估。這種評價(jià)可以提高學(xué)生的能力，從客觀的角度講述自己的缺點(diǎn)，教師可以在每節(jié)課結(jié)束前問學(xué)生：“今天的這一課，你認(rèn)為你學(xué)到了嗎？” “你在哪里發(fā)現(xiàn)你的問題？”學(xué)生是否反思他們的行為以及利弊的過程。第二，是相互的。基于新課程改革的評價(jià)模型提倡學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)投機(jī)，傾聽，交流和分享。主要觀察群體共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，是否在原有的基礎(chǔ)上得到改善和團(tuán)隊(duì)成員之間的合作程度，這種方法可以方便學(xué)生接受，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。實(shí)施分層調(diào)整相關(guān)評價(jià)內(nèi)容后，針對游泳水平低的學(xué)生應(yīng)降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高年級學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高誘導(dǎo)不同水平學(xué)生的方式，以激發(fā)參與游泳學(xué)習(xí)的積極性，充滿學(xué)習(xí)游泳，游泳的態(tài)度，形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5? 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的高校體育改革愈演愈烈，在游泳課教學(xué)過程中，教師也需要對自己的教學(xué)進(jìn)行改變，不能因?yàn)槲覈挠斡窘虒W(xué)落后就對其棄之不管，反而要更加努力的尋找正確方法來進(jìn)行突破。而分層教學(xué)的應(yīng)用就能夠使得游泳教學(xué)變得更加高效，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有針對性，讓他們能夠根據(jù)自己的身體素養(yǎng)、自己的努力程度來進(jìn)行不同的技巧學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

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