初中音樂課堂進(jìn)行分層教學(xué)的探究

【摘要】學(xué)生之間存在各種各樣的差異，我們不能生硬地將同一種方法、相同的內(nèi)容講授給所有的學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生的各種差異區(qū)別對待。相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一的班級授課制，分層教學(xué)充分承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長、挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)過程最優(yōu)化。此文主要結(jié)合筆者在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的成功案例來談?wù)劮謱咏虒W(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;分層教學(xué);教育教學(xué);教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、我在音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)的原因

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。為了能更好地了解我校七年級新生在小學(xué)階段接受音樂教育的情況，2015年9月，我對七1-4班200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果得知，我校大部分學(xué)生在小學(xué)期間接受過音樂教育，但是并不完整，甚至不正規(guī)。即使是城區(qū)的小學(xué)中心校，學(xué)生們的音樂課通常只上到四年級，五年級開始音樂課就變成了語文、數(shù)學(xué)或英語課了。但也有小部分學(xué)生通過小學(xué)期間校內(nèi)或校外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)習(xí)得了某項(xiàng)音樂技能，在整體上呈現(xiàn)出了不同的層次。

同一個(gè)班學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也有明顯的差異。以我校現(xiàn)實(shí)七年級學(xué)生中音豎笛的情況為例，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，有的學(xué)生能以流暢的氣息、圓潤的音色把《天空之城》吹奏出來，但有的學(xué)生只能吹奏出像日本民歌《四季歌》這樣簡單的曲子，而且氣息也不流暢，隨便換氣，更別提情感表現(xiàn)了。但大部分的學(xué)生都能吹奏出如《隱形的翅膀》《春江花月夜》等中等難度的曲子了。從上可見，學(xué)生之間存在各種各樣的差異，我們不能生硬地將同一種方法、相同的內(nèi)容講授于所有的學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生的各種差異區(qū)別對待。筆者在借鑒并學(xué)習(xí)前人研究的基礎(chǔ)上，在自己任教的班級進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)踐。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成若干個(gè)水平相近的小組群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥锌梢缘玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。

三、分層教學(xué)的基本策略

（一）教學(xué)對象的分層

1.實(shí)施“暗”分層

“暗分層”，就是不告訴學(xué)生屬于哪個(gè)層次，但是教師在教學(xué)中做到自己心里有數(shù)，目的是保護(hù)學(xué)生的自尊心，也可以激發(fā)學(xué)生的潛力。在實(shí)施“暗分層”時(shí)，我是這樣操作的：根據(jù)期初的調(diào)查結(jié)果以及開學(xué)第一、二節(jié)音樂課上學(xué)生的表現(xiàn)，我把掌握了某種音樂技能或知識面比較廣或?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)有極大興趣、獲模仿能力很強(qiáng)的學(xué)生劃分為A類;把小學(xué)時(shí)上過2年以上音樂課、能在教師的引導(dǎo)下理解音樂、表現(xiàn)音樂的學(xué)生劃分為B類;其余學(xué)生則劃分為C類。結(jié)合我校正在推廣的“小組合作學(xué)習(xí)”模式，在2：5：3的基礎(chǔ)上，以保證各小組基本均衡為原則，把一個(gè)班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行教學(xué)。這樣的劃分，既保證的各小組間能力的均衡，又利于各小組間的競爭，為營造小組間你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。

2.多類分層，即時(shí)調(diào)控

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“因材施教”，其中的“材”就是指課堂教學(xué)的對象——學(xué)生。有的學(xué)生愛聽音樂、愛唱歌;有的學(xué)生愛聽音樂，但是不愛唱歌;有的學(xué)生敢在同學(xué)面前自信演奏樂器而不敢放聲歌唱;有的學(xué)生“彈”“唱”“跳”樣樣都愛。因此，對學(xué)生分層時(shí)不能只用一種標(biāo)準(zhǔn)或方法。

（二）教學(xué)實(shí)施的分層

音樂課程涉及的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。因此，教師在實(shí)施分層時(shí)既要考慮教學(xué)對象，又要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施分層。在三年多的實(shí)踐和摸索中，我主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)三方面進(jìn)行分層教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)總是根據(jù)班上學(xué)生的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)果就造成了優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，整個(gè)教學(xué)過程似乎只是圍繞著中層生來進(jìn)行的尷尬結(jié)果。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使優(yōu)生得到更好的發(fā)展，中層生得以提高，學(xué)困生也學(xué)有所獲。

以豎笛吹奏日本民歌《四季歌》為例，C層學(xué)生的目標(biāo)是手型、指法正確，吐音清晰，每小節(jié)換氣一次;B層學(xué)生的目標(biāo)是音色飽滿、圓潤，每兩小節(jié)換氣一次;A層學(xué)生的目標(biāo)是則是要求以圓潤、飽滿的音色，流暢吹奏全曲。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)生能輕而易舉地掌握，中層生解決起來也不會太難，但學(xué)困生則不然。分層教學(xué)就是要改變以往統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法的弊病 ，針對不同能力的學(xué)生提出不同的教學(xué)策略。以下是我在歌曲《DO-RE-Mi》豎笛合奏教學(xué)時(shí)根據(jù)不同層次水平學(xué)生的能力進(jìn)行的分層教學(xué)。

《DO-RE-Mi》這首曲子為二聲部作品，第一聲部是旋律聲部，旋律進(jìn)行以模進(jìn)和級進(jìn)為主，出現(xiàn)#4、b7兩個(gè)變化音;第二聲部是和聲聲部，以四分、二分和全音符為主，較為簡單。經(jīng)過近一年中音豎笛的學(xué)習(xí)，A層的學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的識譜吹奏能力，能非常熟練地運(yùn)用單吐技法吹奏g-c2的音階和#4、b7兩個(gè)變化音，而且音色圓潤、飽滿;B層學(xué)生有一定的識譜吹奏能力，能夠中速吹奏g-c2的音階和慢速吹奏#4、b7兩個(gè)變化音，音色不夠飽滿圓潤，對#4、b7兩個(gè)變化音的指法不夠熟練;C層的學(xué)生基本能吹奏出g-c2的音階，但速度較慢，識譜吹奏能力較弱。根據(jù)以上情況，我為不同層次的學(xué)生確定不同的吹奏目標(biāo)及內(nèi)容：A層學(xué)生吹奏目標(biāo)：熟練吹奏旋律聲部，并做到吐音清晰、音色飽滿、圓潤，表現(xiàn)出作品歡快活潑的情緒。B層學(xué)生吹奏目標(biāo)：能夠流暢地吹奏旋律聲部，要求吐音清晰、音色圓潤、飽滿。C層學(xué)生吹奏目標(biāo)：能夠流暢吹奏二聲部旋律，要求吐音清晰，每兩小節(jié)換氣一次。

當(dāng)然，教師把各個(gè)層次不同內(nèi)容和目標(biāo)解釋清楚后，學(xué)生也可以依據(jù)自己的能力，選擇自己想要嘗試的內(nèi)容。如我在給七年級2班準(zhǔn)備排練《隱形的翅膀》這首豎笛比賽曲目時(shí)，就是讓學(xué)生自由聲部的。經(jīng)過8分鐘的練習(xí)練習(xí)后，筆者對照“暗分層”的分層情況表，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是根據(jù)自己的能力選擇了適合他們級別的聲部。他們在自由選擇中感受到了教師對學(xué)生的尊重與期待，練習(xí)起來特別有沖勁。

3.教學(xué)評價(jià)分層

初中階段青少年的自我意識呈上升狀態(tài)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往通過別人的評價(jià)來看待自己，因此他們的自我評價(jià)很不穩(wěn)定。有時(shí)，他們會因?yàn)槔蠋煛⑼瑢W(xué)對他歌唱的贊賞而自豪、驕傲;有時(shí)又會因?yàn)樽约旱呐]有得到及時(shí)的反饋而沮喪，甚至認(rèn)為自己什么都不行。因此我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，分層評價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評價(jià)。而且評價(jià)應(yīng)當(dāng)更具體、更精細(xì)，要能體現(xiàn)及時(shí)性、差異性、鼓勵性，不僅可以使學(xué)生及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的情況，也可以讓教師從學(xué)生身上得到教學(xué)的反饋，從而調(diào)節(jié)評價(jià)的行為。我在平時(shí)的教學(xué)活動中，參考了趙湘在其碩士學(xué)位論文《初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)》里關(guān)于分層評價(jià)的策略：

A層學(xué)生：以激勵為主，關(guān)注能力;B層學(xué)生：以指導(dǎo)為主，關(guān)注發(fā)展;C層學(xué)生：以鼓勵為主，關(guān)注態(tài)度。

我在自己的音樂課堂實(shí)施了三年多的分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂能力和音樂學(xué)習(xí)的興趣都有了非常明顯的進(jìn)步，避免了部分學(xué)生在課堂上無所事事或?yàn)E竽充數(shù)的現(xiàn)象，學(xué)生們體驗(yàn)到了學(xué)有所成的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]韓進(jìn)之.兒童個(gè)性發(fā)展與教育[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：張健萍（1981—），女，漢族，本科，廣東肇慶人，就職于廣東省四會市東城中學(xué)，音樂科組長，中學(xué)音樂一級教師，潛心于初中音樂課程的教育教學(xué)。