核心素養下高中數學有效課堂教學

鄭建濱

【摘要】數學學科對學生的綜合素質要求十分高，對學生的綜合發展也具有十分重要的意義。因此，核心素養的培養十分重要。在高中數學中，函數是最難的知識點之一，數學教師必須要從核心素養的角度出發，重視高中數學課堂教學在觀念以及方法上的創新。文章就核心素養下高中數學的教學策略進行了簡單的分析。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;高效課堂

一、當前高中數學課堂中存在的問題

（一）教師的教學觀念需要轉變

雖然素質教育已經全面推行，但是在當前的教學過程中，仍然有很多教師無法擺脫過去的教學理念，采用較為傳統的教學方式，導致學生的能力得不到有效的提升。要想使學生得到更加全面的發展，教師在教學過程中就應該重視學生核心素養的提升，不能片面地追求學生的成績，要重視對于學生數學思維的培養。

（二）學生的學習態度不夠端正

在當前的數學課堂中可以發現，學生主要存在兩種現象。

第一種是對數學有較強的學習興趣，能夠主動地進行問題的探索，絕大部分時間都用于數學學習中，失去了培養其他愛好的時間。

第二種就是對于課堂學習活動沒有興趣，不配合教師的教學工作，也不愿意參與到課堂活動中來，這類學生通常對于學習沒有什么自信，認為學也學不會，久而久之就產生了厭學的心理。

在學習的過程中，這兩種心理的出現對于學生的發展都有不利的影響，因此教師在教學過程中應該引導學生端正學習態度，有效進行學習[1]。

二、核心素養在高中數學教學中的意義

（一）促進高中數學的改革

隨著新課改以及素質教育的推行，教學改革已經成為教育發展的需要。在高中階段的教學過程中，大多數教師都將精力放在準備高考上，在教學過程中不斷強化學生對于書本知識的掌握程度，重視學生的學習成績，而對于學生的學習思維以及學習方法都缺少關注。在這種學習方式下，久而久之學生的思維方式就會固化，不能靈活運用所掌握的知識，并且看問題的角度也更加單一，阻礙了學生能力的提升。將核心素養的理念運用在教學過程中，教師更加重視學生的思維與能力的培養，重視學生的心理需求，有助于對當前的教學方式進行改革。

（二）促進學生更加全面地發展

在這一理念的背景下，更要重視學生的全面發展，這就給教師的教學提出了更高的要求。在教學過程中，教師要改變過去單一的教學目標，要將學生的素質、能力等內容的培養貫徹落實到教學每一個環節中，使學生更加全面地發展。將這一理念運用到數學課堂中，能夠促進學生思維方式的轉化，使學生從更多的角度去分析解決問題，能夠激發學生在學習過程中不斷地進行自身的完善與提高。綜上所述，該理念的運用對于學生的全面發展有著深遠的影響[2]。

（三）核心素養的概念與內涵

隨著時代的進步、社會的發展，核心素養這個概念越來越受到重視。核心素養在學生的學習生涯之中起到的作用是無可替代的、必不可少的。鐘啟泉教授曾經提出過核心素養是指學生“借助學校教育這個平臺所能形成的解決問題的各種能力與素養”。也就是說，核心素養是學生的一種能力，適應終身發展和時代發展需要的必要品格。這已經上升到了品格階段的問題，足以說明核心素養在學生的成長生涯之中的重要性。也正是因為如此，我們才必須要重視這一點，注重學生的核心素養培養。

綜上所述，我們可以這么理解，核心素養并非能夠滿足人基本需求的所有素養，而是其中的一部分，是能夠促進人們向上發展的素養。核心素養的培養，主陣地還是學校教育，需要通過學校教育，讓孩子們能夠具有完成社會實踐活動的能力、知識以及品格的一個綜合表現。在核心素養培養的基礎上，數學教師需要注意，必須要能夠掌控學生學習的整個過程并進行指導，也要注重數學學習的結果，并且加以分析，這樣才能夠體現數學學習的價值。所以，在數學學教學科之中，核心素養必須要仰仗課堂來進行有效滲透，才能夠完成培養工作。

三、核心素養下的數學課堂教學策略

（一）重視對學生興趣的培養

興趣是學生有效進行學習活動的出發點，也是必備的條件，這一理念的實施能夠在課堂中不斷地激發學生的學習興趣。對于高中生來說，繁重的學業以及高考升學的壓力導致其在學習過程中很容易出現焦慮的心理，如果沒有一定的學習興趣，就無法端正學習的態度，久而久之，對于學習就會產生不利的影響。因此，教師在教學過程中要充分利用一切資源來調動學生的積極性，培養學生的學習興趣。在課堂中，教師可以引導學生將學習內容與生活實際進行有效的聯系，這樣不僅可以拓寬學生的思維廣度，而且能夠帶給學生直觀的感受，有利于學生的理解。

（二）培養學生的個性思維

在傳統教育理念與方式的影響下，很多學生在學習過程中思維逐漸固化，創新意識與能力逐漸降低，從而導致學習能力得不到明顯的提升。除此之外，還有一個重要的原因就是學生在學習過程中盲目效仿榜樣，沒有掌握正確的借鑒方法，缺少獨立的思考。教師在教學過程中一定要重視培養學生的個性思維，要引導學生從不同的角度對問題進行解析，采用不同的方法進行解答，鼓勵學生運用自己比較熟悉的方式來回答。學生只有養成獨立思考的習慣，保持自己的個性，才能夠不斷提升自己的學習水平。

（三）引導學生進行正確的總結

在核心素養的要求下，教師除了要在教學過程中重視培養學生的興趣以及個性化的思維方式，還要引導學生養成良好的總結習慣。很多學生在學習過程中雖然一開始學習能力比較強，能夠跟隨教師的教學進度完成任務，但是沒有進行有效的總結活動，從而不能及時發現自己學習過程中存在的薄弱之處，也不能進行有效的解決與完善，長久下去就會導致知識的欠缺，對于所學的內容不能很好地掌握。因此，教師在平時教學之中要引導學生進行正確的總結，提高學生的能力[3]。

（四）創設有效的數學情境，讓數學走進學生生活

到了高中階段，學生需要學習的科目比較多，而數學又是一門較難掌握的學科，因而學生非常容易對數學不感興趣，甚至討厭數學。如果出現這種情況，那么數學教學就是無效的，核心素養的培養自然也是不存在的。這時，教師可以進行數學情境的創設，對課堂進行一定的設計，把數學中抽象的知識與生活中的一些情境進行結合，讓學生重新產生對學習的興趣，為學生創造一個合適、和諧的教學情境，讓學生的學習興趣得到增強，再進行核心素養的培養就容易多了。

（五）利用微課教學突破教學重點

教學重點與教學難點是數學教學之中不可避免的問題，由于學科難度的問題，這成了令教師和學生頭大的問題。經常會出現教師教得十分辛苦，學生學得也十分認真，但是整體教學質量無法得到提高的現象，對于課堂內容的重點與難點，學生依舊無法掌握，因而重點難點問題就成了數學教學中的障礙。教師通常為了能夠完成教學計劃，對待這些教學障礙只是簡單地一筆帶過，而不是去進行攻克，從而導致學生根本就沒有辦法進行學習，對其一知半解。試問，這樣的情況之下，如何能夠提高教學效率呢？

微課教學與傳統課堂教學有所不同，微課教學有效圍繞著課堂教學中的重點和難點進行5—10分鐘的針對性講解，能夠更加深入徹底地分析問題，讓學生最大限度地理解教學重點。在課堂教學之后，教師還可以通過將微課視頻傳給學生這種方式，讓學生在課后依舊能夠進行自主學習，對待那些難點再一次進行攻克，這樣就能夠在最大程度上突破教學重點與難點，提高學習效率了[4]。

四、結語

總而言之，高中數學課堂教學一定要從核心素養的培育出發，重視培養學生的數學核心素養。高中數學教師在實際的教學過程中一定要轉變教學觀念，創新教學模式，豐富教學手段，尊重學生的主體地位，將核心素養的培養落實到教學行為中，提高學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]楊建楠.數學核心素養在“問題—互動”教學中的培育[J].教學與管理（中學版），2016（09）：52-55.

[2]吳靜文.淺談學生數學核心素養的培養，優化數學課堂教學——以高中復數代數形式的乘除運算為例[J].學園，2016（10）：105-106.

[3]陳彩虹，趙琴，汪茂華，等.基于核心素養的單元教學設計——全國第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望，2016（01）：121-128.

[4]楊孝斌，呂傳漢.論數學教育對中小學生核心素養的培育[J].興義民族師范學院學報，2015（05）：74-79.