如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

丁亞虎

摘 要：小學生年齡較小，思維意識正處于發育的初期階段，所以在學習較為抽象與復雜的數學知識時，常常感到十分吃力，很難產生參與課堂知識學習的興趣。所以教師為保證教學活動的有序開展，需要通過對教學方式的創新，在激發學生學習積極性的同時，對其發散性思維以及邏輯思維進行培養，才能在潛移默化的過程中促進學生思維意識的發育。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 邏輯思維能力 培養策略

素質教育要求教師改變傳統教學觀念的束縛，將培養學生學科素養以及思維意識，作為開展教學活動的重點目標。小學數學教育作為提升學生邏輯思維能力的基礎時期，所以教師如何在保證教學效果與效率達到預期標準的同時，鍛煉學生的思維發展，已經成為需要重點研究的問題。 [1]

一、邏輯思維能力的重要作用

邏輯思維能力指的是人們通過對事物進行綜合、判斷、觀察、抽象、推理、分析以及概括的能力，并在能夠在正確邏輯方法的應用中，可以完整清晰的將自身的思維過程進行表述。所以邏輯思維能力是保證學生高效完成對數學知識進行積累與掌握的必備素養，同時也是學生能夠學習其他學科，以及有條不紊處理學習生活中遇到問題的必備能力。[2]

第一，小學生雖然年紀較小，但其思維意識正處于成長發育的關鍵階段，所以學生邏輯思維能力的養成，可以使其能夠對某一事物的發生現象進行準確提取，并能夠舉一反三的推斷出與之性質相似的其他事物。所以邏輯思維能力可以在促進學生智力發育的同時，幫助學生樹立起良好的學習習慣，養成自主探究的行為意識，從而促進小學生的全面發展。[3]

第二，數學以其邏輯性以及知識結構體系關聯性較強的特點，對學生的邏輯思維能力有較高的要求。一般來講，數學的基礎概念內容都需要數學家進行無數的推理演練，才能將公式定理以各種符號直觀的呈現出來。教師在進行課堂教學活動時，一般都會帶領學生重新推理公式，使學生能夠在參與推理活動的同時，養成屬于自身的邏輯思維能力。因此邏輯思維能力可以幫助學生更有效率的參與學習活動，并使其可以將推理判斷能力，舉一反三的應用于其他課程的學習中，使綜合成績得到全面的提升。[4]

第三，新課程教育改革要求打破傳統教學理念與應試教育的桎梏，使教師能夠將培養學生的學科素養以及實踐應用能力，作為制定教學計劃的首要條件，使學生可以對數學問題通過推理獲取正確的答案。所以在數學課堂教學進行對學生邏輯思維能力的提升，是符合新課程教育改革要求的具體體現，既能夠符合學生的發展現狀，又可以促進教育事業改革活動的深入發展。[5]

二、數學課堂教學活動中培養學生邏輯思維能力的具體途徑

1.增強思維意識的活躍性

數學與人們的日常生活密不可分，所以許多現實生活中的事物都有數學知識的身影。但數學公式與各種知識概念的抽象性，時常會給小學生的學習活動帶來很大的困擾，因此教師需要重視對其思維意識活躍性的提升，在潛移默化的過程中，完成對學生邏輯思維能力的鍛煉。例如教師帶領學生進行“列方程稍復雜應用題”的教學活動時，需要引導學生能夠在自主探究中，通過自身思維意識的活躍探究不同的解題策略，在提升其邏輯思維能力的同時，保證考試成績的有效提高。

2. 增強思維意識的敏銳性

小學生相較于其他學習階段的學生，其性格更為活潑好動，而且更容易被新奇事物吸引注意力。為了有效培養學生的邏輯思維能力，教師在設計教學計劃時，可以緊抓小學生的年齡特點，開展訓練其思維意識敏銳性的教學活動，鼓勵學生可以在參與數學課堂知識學習的過程中，通過敏銳的觀察與思索，選擇最佳的學習方式完成知識的積累，才能在對自身思維意識不斷訓練的同時，選擇最有效率的解題方法快速解決問題，從而更好的激發學生樹立起學好數學知識的自信心。

3.增強思維意識的創造性

傳統教師在應試教育觀念的引導下，更注重將基礎知識傳授給學生，并采用題海戰術來幫助學生對所學知識進行鞏固，以期能夠完成提升學生考試成績的教學任務。而新課程教育改革的推行，則要求教師更注重對學生思維意識創造性的養成，使學生能夠通過思維的發散，不斷對數學問題進行探究，并能夠結合實際情況尋找更便捷的解決策略，才能在思維的創造與運用中，推動邏輯思維能力的發展。例如在進行“多邊形的面積”課堂教學時，教師需要幫助學生掌握計算不同圖形的面積公式，并能夠對公式的形成過程進行獨立推導，使學生可以在教師的引導下通過對自身思維意識的創造，運用發展、觀察、以及對比的探究方式，對抽象的空間觀念有更明確的認知，并舉一反三的解決其他類型的相關問題。

4.注重思維意識的訓練活動

學生邏輯思維能力的養成并不是一蹴而就，而是需要教師在長期教學活動中，通過各種思維訓練活動的開展，使學生可以在不同的練習與探究中，能夠總結出符合自身邏輯思維意識的發展規律。這就需要教師有計劃性的開展思維訓練活動，使學生可以在教師的啟發下，系統的完成對自身思維能力的訓練。例如對于一道難度較大的習題，教師需要指導學生在獲得正確答案的同時，對解題過程中需要運用到的邏輯進行熟練掌握，在反復參與訓練活動的過程中，鍛煉好自身的邏輯思維能力，才能在有效保證學生數學學習成績的過程中，保證課堂教學活動的順利開展。

結語

綜上所述，教師在開展數學教學活動時注重對學生邏輯思維能力的鍛煉，可以引導學生在學習知識與解決問題的過程中，通過自身思維意識的發散，獨立自主自主的采用多樣化的解題思路，尋找到更加便捷準確的解題技巧，從而在促進學生思維意識更好發育的同時，保證課堂教學活動的高效開展。

參考文獻

[1]張和平.如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力[J].課程教育研究，2019（12）：232-233.

[2]廖春燕.如何在小學低年級數學教學中培養學生的思維能力[A]..教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]任曉梅.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].課程教育研究，2018（36）：141-142.

[4]張永林.如何在小學高年級數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2018（19）：95.

[5]楊發珍.探討如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].課程教育研究，2018（25）：170-171.