分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

韓小花

摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)難度相比較初中階段來說增加了不少，教師們在進(jìn)行高中教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效把握，從而改善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高高中教育質(zhì)量和水平。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展分層教學(xué)，有針對性地根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，還可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。本文先對分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行描述，之后具體分析分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，望高中數(shù)學(xué)教師能協(xié)調(diào)好教學(xué)工作，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中階段 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 具體應(yīng)用

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.因材施教

一個(gè)班中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好，要讓不同層級的學(xué)生都取得相應(yīng)的進(jìn)步，學(xué)校和教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。對于成績較好的學(xué)生來說，他們可以通過自學(xué)來取得較好的成績，而且這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較高，因此教師在對這類學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只是作為引導(dǎo)作用；而中等層次的學(xué)生屬于不算太好也不算太差，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上進(jìn)心也較強(qiáng)，教師可以通過傳授一些學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生從中等生過渡到優(yōu)等生；而成績較落后的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力較差，很難通過自身的努力跟上，這時(shí)候就需要老師多加關(guān)注這些學(xué)生。通過分層教學(xué)的方法來提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[1]

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

將班級中的學(xué)生劃分為優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，然后對這些學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生歸為一個(gè)小組。按照這個(gè)分層教學(xué)模式可以使學(xué)生們和自己學(xué)習(xí)水平一樣的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，老師也能夠有針對性地對不同小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在同等層次的學(xué)生面前不會(huì)表現(xiàn)得拘束，也就能夠更好地提高學(xué)習(xí)的效率。另外，學(xué)困生那個(gè)小組需要老師花更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)和教學(xué)，而優(yōu)生小組則可以放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，這樣既能夠幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績還能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的小組取得相應(yīng)的進(jìn)步。[2]

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)為相對初中階段來說更加繁重，班上的學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生任務(wù)進(jìn)行分層。優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以有所增加，可以有效地促進(jìn)他們思維的發(fā)散訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力；而中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)適度，能夠完成課堂所教知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展就可以了；而學(xué)困生需要從打?qū)嵒A(chǔ)入手，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說要更簡單，然后逐步提高難度，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的分層可以有助于提高不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)習(xí)成績。[3]

2.對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要對課前預(yù)習(xí)作用進(jìn)行分層，有利于更好地符合不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。優(yōu)生的課前預(yù)習(xí)工作相對來說要做的更加完善，不僅要對本堂課要講的知識點(diǎn)提前掌握，還需要對公式提前進(jìn)行演算和推理；中等生的課前預(yù)習(xí)工作主要是掌握必考的知識要點(diǎn)就可以了，記住一些中的公式定理；而學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)這一塊能力較差，因此學(xué)困生都是以復(fù)習(xí)前一節(jié)內(nèi)容為主，然后瀏覽需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對即將要學(xué)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解就可以了，所以要讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提高需要教師們對課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效的分層。

3.對課堂評價(jià)工作進(jìn)行分層

課堂的評價(jià)工作也是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，所以教師在開展課堂評價(jià)工作時(shí)也要運(yùn)用分層教學(xué)法，不但要聽取優(yōu)生和中等生的意見還要聽取學(xué)困生的意見，這樣才能確保課堂評價(jià)結(jié)果全面客觀。當(dāng)然，教師們對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也要采取分層評價(jià)的方法，評價(jià)優(yōu)生的時(shí)候，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造性出發(fā)，找出優(yōu)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足；而評價(jià)中等生的時(shí)候，需要對他們基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，然后客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；學(xué)困生的評價(jià)多以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光出，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4.對課堂的提問進(jìn)行分層

高中數(shù)學(xué)老師在課堂中都會(huì)準(zhǔn)備一些問題來豐富教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是一個(gè)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)都不相同，所以教師在準(zhǔn)備課堂提問時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并采取分層教學(xué)的方法，準(zhǔn)備好不同類型的問題。對于優(yōu)生要準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性題目，這樣能更好地開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化優(yōu)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；對于中等生要準(zhǔn)備一些難度適中的題目，這些題目只需要學(xué)生們稍加轉(zhuǎn)變思維就能解決的；而學(xué)困生要準(zhǔn)備切合課堂基礎(chǔ)內(nèi)容的題目，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師將課堂提問分層進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生都有所幫助，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5.對課后練習(xí)進(jìn)行分層

每一堂課結(jié)束之后都會(huì)有相應(yīng)的課后練習(xí)題，教師在布置課后練習(xí)題的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)發(fā)的要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同布置不同的課后練習(xí)題，達(dá)到有針對性練習(xí)的效果。優(yōu)等生的課后練習(xí)題目可以出的更加靈活和富有挑戰(zhàn)性，這樣可以鍛煉他們的數(shù)學(xué)解題思維和能力；中等生的課后練習(xí)題主要是基礎(chǔ)題和中等偏難的題目為主，使中等生在掌握了所學(xué)內(nèi)容的前提下有所拓展；學(xué)困生的課后練習(xí)題要出一些基礎(chǔ)和簡單的題目，用以鞏固所學(xué)內(nèi)容。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分層布置課后練習(xí)題不但能有效提升學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

結(jié)語

隨著我國新高考改革制度的全面實(shí)施，越來越多的高中學(xué)校為了適應(yīng)新高考改革制度進(jìn)行教育模式的調(diào)整，其中分層教學(xué)模式是一個(gè)典型例子，將分層教學(xué)法用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，不僅能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生因材施教，還能夠較好地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。所以，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師們要認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)法的思想內(nèi)涵，將分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式和方法，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔元平.分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐分析[J].理科考試研究，2016（7）：32.

[2]字映貴.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（1）：239.

[3]李利寧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）：113.