高職計算機應用基礎課程分層教學模式的研究

張燕

摘要：針對高職院校學生計算機應用基礎水平差異較大的問題，提出了分層教學的教學改革思路。通過對學生分層、教學目標分層、教學分層及評價分層等來提高教學質量。

關鍵詞：分層教學;計算機應用基礎;五年制高職

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0088-02

隨著信息化技術的不斷普及和發展，小學和初中階段的計算機應用基礎教育也隨之發展，大多數學生在中小學階段已經掌握了一定的計算機基礎知識和操作技術，并且計算機水平逐年提高。但是，不同地區的中小學教育環境和學校教學安排存在著較大的差異，學生進入高職院校之后，計算機應用基礎水平差距較大。水平較好的學生覺得的計算機應用基礎課程內容太簡單，缺少挑戰性，所以上課也不認真聽講了。而基礎較差的學生，雖然平時學習很認真、也很努力，但成績依然不理想，從而對計算機應用基礎這門課程的學習也失去了信心。對于這種情況用同樣的目標和要求來考核學生是不合理的，勢必讓有些學生厭惡學習，扼殺了學習的興趣和積極性，甚至會產生自卑心理。也會讓有些學生出現“吃不飽”的問題，不利于他們向更高的水平發展。

如何讓計算機應用基礎不同的學生都樂于去學習，并有所收獲，是計算機應用基礎教學過程中面臨的巨大難題。學生對計算機基礎知識和操作水平掌握程度不同，給教學的組織帶來困難。如果實施統一的教學，勢必將出現有些學生“吃不飽”，而有些學生又“吃不完”的現象。而分層教學，可以從一定程度上減少學生出現上述問題。讓不同層次水平的學生都可以在最近發展區，達到一個新的高度，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高學習的興趣和積極性，使整個教學效果有明顯的提高。

1 分層教學理論

分層教學就是根據學生已掌握的知識、自身能力水平等因素，將學生科學的分成幾個不同的層次，并對不同層次的學生實施因材施教、因需施教的一種教學模式。在實際教學過程中，我們通常是將學生按測試成績和學習能力分成不同水平的班級或小組，教師根據不同班級或小組的實際情況進行分層教學。

分層教學最先開始于美國，主要運用在心理學理論和教育學當中。中國的分層教學思想早在兩千多年前就以“因材施教”的形式提出。

2 高職計算機應用基礎分層教學的必要性

2.1 學生水平差異性

高職的學生來自不同地區的不同學校，由于各個學校的計算機教育水平不平衡，進入高職后，同一個專業的不同班級，同一個班級中的不同學生之間計算機水平差異很大。這種差異給高職計算機應用基礎的教學工作帶來了很大的困難和問題。如果實行統一的授課，若教學要求以水平較好的學生為標準，將會使得水平較差的學生跟不上學習進度，從而降低學習的興趣和積極性，尤其是差生會越來越差，最終導致整體教學質量不佳。如果教學要求以水平較差的學生為標準，又會使得計算機水平較好的學生感覺學習內容太過于簡單，從而降低學習的熱情，更不能有效地調動學生學習的主動性，發揮自主學習的潛能。因此，教師在教學過程中，根據學生已掌握的知識水平、自身能力水平和心理特點進行分層教學，“因材施教”顯得尤為必要。

2.2 專業需求

計算機應用基礎課程是高職院校各類專業的基礎課程，主要內容包括：計算機常識、操作系統、Office軟件和計算機網絡基礎。但是通過對學生的深入調查發現，高職院校的各類專業對計算機應用基礎的需求也是不同的。比如財會專業的學生希望能更多的學習到Excel軟件的使用，而旅游專業的學生更多的是圖片和文字的處理。因此，計算機應用基礎的教學內容可以根據不同的專業展開，以滿足不同高職專業學生的實際需求。

針對以上狀況，在高職計算機應用基礎課程教學中實施分層教學顯得極為重要和必要。

3 高職計算機應用基礎分層教學的具體實施

3.1 學生分層

在不改變現有行政班級的基礎上，采用班內分層模式。教師在整個教學過程中，首先根據學生已掌握的計算機應用基礎知識和自身學習能力，將學生分為多個層次。然后為不同層次的學生分別制定適合各自的教學目標和教學方法，并對不同層次的學生進行不同的教學考核。從而調動各個層次學生的學習積極性、主動性，讓所有學生在計算機應用基礎這門課程學習中都有所收獲。通常情況下將基礎較好學習能力較強的學生分為A層，基礎較差學習能力較差的分為C層，中間大多數學生分為B層。

3.2 教學目標分層

按照教學大綱的要求，我們對不同層次的學生制定不同的教學目標。A層次的學生計算機應用基礎水平較好，在掌握計算機應用基礎方面已處于相對較高的層面。在教學過程中，要特別注意挖掘這部分學生的潛能，提高他們自主學習的能力。B層次的學生他們有一定的計算機應用基礎，我們應該鼓勵他們像A層次的學生靠攏，調動他們的學習積極性和主動性，從而提高學習能力。對于C層次的分學生來說，計算機應用基礎相對較差，平時也沒有養成良好的學習習慣，并且在長期處于落后的情況下，已經對學習缺乏信心。針對這部分學生，我們要想辦法提高他們的學習信心和學習興趣，養成良好的學習習慣，來完成正常的學習。

3.3 教學分層

1） 分層備課

教師備課是分層教學的基礎。按照計算機應用基礎課程的教學計劃，教師在充分考慮不同層次學生的不同需求前提下進行有目的的備課。在教學設計時，要以C層次的學生知識水平和學習能力為起點，重難點知識講解有梯度。在設計課堂練習的難度時，要考慮到各個層次學生的情況。既要有簡單容易操作的練習，讓C層次的學生能順利掌握，使他們體會到成功的喜悅。也要設計一些較難操作的練習，讓A層次的學生練習，提高他們的操作水平，增強他們的愉悅感。這樣既能保證教學大綱和教學任務的完成，也能滿足各個層次學生的學習需求，達到因材施教的目的。

2） 分層教學

課堂教學在分層教學過程中起著重要的作用。在計算機應用基礎課程的分層教學過程中，教學內容的安排要有層次性，做到兼顧A、B、C三個層次的學生。在安排教學內容時，可以以B層次的學生為基礎，教學內容由淺入深，同時要兼顧A層次學生和C層次學生的學習需求和學習能力。計算機應用基礎課程操作性較強，根據這一特點我們可以采用學生小組合作學習的方式，將不同層次的學生混合分組，讓學生在小組內互相幫助合作學習。讓計算機應用水平較好的學生幫助水平較差的學生一起進行學習，同時教師給予不同層次的學生不同的指導，從而充分調動學生的學習積極性，全方面挖掘學生的潛能，使學生得到充分的發展，以此促進課堂教學質量的提高和學生素質的提升。

3） 輔導和作業

輔導和作業是鞏固分層教學的重要手段。課堂上，學生在練習時教師要做好巡視工作，對學生在操作過程中出現的情況做出及時的信息反饋。并且要重點關注B層次和C層次學生的巡視和輔導。要鼓勵和表揚C層次學生提問，激勵A層次學生自主學習的能力。對難度較低的練習可安排A層次的學生對B層次和C層次的學生進行輔導。通過學生之間的互幫互助，促使不同層次的學生共同進步。

作業布置也要做到分層，針對不同層次的學生布置難度不同的練習。在題型上可設置必做題和選做題，學生可以按照自己的能力來完成對應的作業。還可以設計一些綜合性較強的題目，讓不同層次的學生充分發揮自身的水平，并提高各自的學習興趣。

3.4 評價分層

分層評價是對分層教學的反饋和激勵。按照學生掌握的知識水平和學習能力的不同，實施分層考核。考核時試卷中可以設置必選題和附加題兩類題型，必選題屬于基本要求，附加題則屬于較難的加分題。這樣的考核方法可使A層次的學生增強其學習的積極性和主動性，同時也可激發B層次和C層次學生的學習欲望。對各個層次的學生選擇適合各自的考核標準，對A層次的學生選用高標準嚴要求的競爭性考核，促使他們更加嚴謹、謙虛、不斷超越自己;對B層次的學生選用激勵性考核，及時指出其不足和努力的方向，促使他們積極向上;對C層次的學生選用鼓勵和表揚為主的考核，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的進步，提高其學習的積極性和自信心。

綜上所述，針對目前高職院校學生的計算機應用基礎水平的差異，采用分層教學可以有效提高計算機應用基礎的教學質量，同時也能激勵各個層次的學生向更高的層次發展。

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