幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)策略

張銓友

摘 要 在教育思想的發(fā)展中，社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)對(duì)于幼兒的思維拓展具有重要意義，并逐漸融入到現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)當(dāng)中。誠(chéng)然，我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)依然處于較低水平階段，需要幼兒園老師的創(chuàng)新和探索。大班的幼兒已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究意識(shí)，在小中班的學(xué)習(xí)中奠定了良好的基礎(chǔ)，文章就從大班幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)出發(fā)，分析具體的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究；指導(dǎo)策略；探究活動(dòng)；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0032-01

在幼兒園大班的教學(xué)中，科學(xué)探究活動(dòng)扮演著重要的角色。在大班的幼兒參與到科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，一方面自身的求知欲得到滿足，另一方面還能鍛煉幼兒的思維能力和潛力。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園大班的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)兒童們創(chuàng)造力的挖掘，需要幼兒園老師創(chuàng)新科學(xué)探究活動(dòng)，突破傳統(tǒng)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)模式的限制。

一、幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)策略

目前幼兒園大班的科學(xué)探究活動(dòng)正如火如荼的展開，但實(shí)際活動(dòng)的效果并不理想。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，難以用符合幼兒的教學(xué)策略激發(fā)大班幼兒對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)。長(zhǎng)期這樣下去，幼兒的智力和創(chuàng)造力不能被有效激發(fā)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)也逐漸喪失興趣，違背了科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)置的初衷。基于此，需要從以下幾個(gè)方面做好對(duì)幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)，提升大班幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究意識(shí)。

（一）投幼兒所好，創(chuàng)設(shè)情境

投其所好是幼兒園老師進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要策略，幼兒教師們應(yīng)該關(guān)注幼兒的喜好，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)組織科學(xué)探究活動(dòng)。例如，在組織大班幼兒進(jìn)行《會(huì)懸空的紙盒娃娃》科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，老師可以先表演把紙盒懸在空中的小魔術(shù)，吸引幼兒對(duì)這一現(xiàn)象的注意，而后再將這一科學(xué)探究活動(dòng)需要的材料（石塊、塑料、木塊、紙盒）發(fā)給大班的幼兒，讓幼兒發(fā)揮個(gè)人想象力思考怎樣才能將紙盒懸空呢？在幼兒多次努力嘗試中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)懸空現(xiàn)象和重心位置的神奇關(guān)系，而后在老師的總結(jié)和歸納中動(dòng)手將紙盒懸空。抓住幼兒感興趣的點(diǎn)，投幼兒所好并創(chuàng)設(shè)情境，能夠引發(fā)幼兒探索的意識(shí)和積極性，提升幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

（二）重視師生交流，尊重幼兒的差異性

盡管都是大班的同齡幼兒，但受到成長(zhǎng)環(huán)境和家庭因素的影響，智力水平、動(dòng)手能力和對(duì)事物的感知能力差距比較大，而在具體開展科學(xué)探究活動(dòng)中，很多幼兒教師卻遵循“同等對(duì)待“的原則，忽視了幼兒接受新知識(shí)的能力，也忽視了因材施教的重要性。基于此，幼兒園大班的老師需要和幼兒溝通，和幼兒的家長(zhǎng)溝通，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的困難之處并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，樹立幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意念和信心，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)知識(shí)的積極性。

（三）在鼓勵(lì)式教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

幼兒園大班的同學(xué)盡管經(jīng)歷了小班和中班的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)，但他們畢竟也是年幼的孩子，注意力難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間集中，活潑好動(dòng)的特性常常難以使他們安靜下來(lái)，科學(xué)探究活動(dòng)中常常走神，即便老師通過(guò)多樣化的策略吸引了幼兒的注意力，但仍然難以保障幼兒完整的參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中。基于此，幼兒教師們?cè)趲ьI(lǐng)大班幼兒參與到科學(xué)探究活動(dòng)中時(shí)，需要通過(guò)鼓勵(lì)式的教學(xué)引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)幼兒持續(xù)探究的動(dòng)力，長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的注意力，幫助幼兒樹立自信心和獲得成就感。

（四）在指導(dǎo)中注重其探究意識(shí)和能力的開發(fā)

幼兒園大班的科學(xué)探究活動(dòng)中需要重視問(wèn)題的提出，這是培養(yǎng)大班幼兒自主性探究能力的開始，又是形成質(zhì)疑思維的開始，挖掘幼兒的探究意識(shí)和能力，能夠提升幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的自主性。當(dāng)然，對(duì)幼兒科學(xué)思維的培養(yǎng)需要從小做起。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒園的老師要做好指導(dǎo)性的認(rèn)識(shí)，在統(tǒng)籌全局中樹立科學(xué)合理的目標(biāo)，用心對(duì)待科學(xué)探究活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)這些幼兒分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，驗(yàn)證性的探究科學(xué)知識(shí)，提升大班幼兒的科學(xué)探究能力。幼兒園老師作為幼兒重要的指引者，需要重視孩子與孩子之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的科學(xué)教育，升華幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)和水平，除幼兒之間的交流互動(dòng)之外，更要做好師生之間的交流互動(dòng)，為因材施教奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段幼兒園大班的科學(xué)探究活動(dòng)依然有很多不足，幼兒園的老師應(yīng)該分析問(wèn)題并提出針對(duì)性的策略，在提升個(gè)人綜合素質(zhì)的前提下組織科學(xué)探究活動(dòng)，結(jié)合大班幼兒的狀況創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，在因材施教中做好科學(xué)探究活動(dòng)，重視老師和大班幼兒的溝通交流，積極開展鼓勵(lì)式的科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)。

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