淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

安娜

摘 要 新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實際情況中更加重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在課堂中進(jìn)一步對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而掌握科學(xué)知識。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教育中，教師應(yīng)該立足實際，通過實驗教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)教學(xué)課堂中的動手能力。本文將就小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力進(jìn)行探究和分析，以推動小學(xué)生科學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；科學(xué)教學(xué)；動手能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0074-01

小學(xué)教育是初階教育的起點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)在小學(xué)教育體系中屬于最基本的綜合素質(zhì)學(xué)科，在具體教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教育一般對小學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新實踐能力較為關(guān)注。因此，在這門學(xué)科中，小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)處于教學(xué)過程中的關(guān)鍵位置，能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)這門課程的興趣和熱情，引導(dǎo)他們對科學(xué)深入理解，掌握知識。在當(dāng)今社會發(fā)展中，提高學(xué)生在初級科學(xué)教育階段中的動手能力是推動人力資源素質(zhì)的提升以及科技發(fā)展的重要前提。

一、在科學(xué)教育中培育小學(xué)生動手能力的教學(xué)意義

科學(xué)教育是我國建設(shè)特色社會主義強(qiáng)國的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)教育是這一重要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)里全面展開實踐性的科學(xué)教育對于整個教育階段來說屬于重要任務(wù)。所以，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生問題以及興趣，使得學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力與動手能力，在小學(xué)科學(xué)教育課堂中為今后學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生動手能力的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏動手操作的興趣

在現(xiàn)階段的教育中，由于試題偏向于理論知識，而理論比實際操作方便記憶，學(xué)生大多屬于理論型學(xué)生，習(xí)慣于對理論知識進(jìn)行探討和研究，而教師也一般偏重于這種教學(xué)模式，僅僅只向?qū)W生講解理論知識，不注重理論實踐，使學(xué)生逐漸缺乏動手操作的興趣和熱情，從而導(dǎo)致科學(xué)教育不能深入得到學(xué)生的思維當(dāng)中。

（二）學(xué)生動手操作能力差

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師通常是單方面向?qū)W生灌輸科學(xué)知識，然后要求學(xué)生掌握，沒有為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會與空間。小學(xué)科學(xué)課堂里，教師教授完理論知識之后，一般會在課堂上做實驗，但是這種實驗是教師單方面的實驗操作，學(xué)生在觀看的過程中沒有得到動手的機(jī)會，這就導(dǎo)致了在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生動手操作能力差的問題。

（三）科學(xué)教育不被重視

小學(xué)科學(xué)教育屬于綜合素質(zhì)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，并且科學(xué)教育課在課程中也比較少安排，家長們通常對科學(xué)教育這門課程不重視。這種家長不重視的態(tài)度往往會影響孩子的學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度，會引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地忽略這門基礎(chǔ)學(xué)科。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

（一）發(fā)揮好實驗教學(xué)的重要功能

科學(xué)教育課堂中的實驗是科學(xué)理論知識的實踐操作，是對理論知識更加深入的驗證和說明。因此，在實際的科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分利用好自己的教師素養(yǎng)，創(chuàng)新設(shè)計出精細(xì)的教學(xué)形式，發(fā)揮好實驗教學(xué)的重要功能，引導(dǎo)學(xué)生積極正確認(rèn)知科學(xué)知識。

（二）課內(nèi)外活動相結(jié)合

在傳統(tǒng)科學(xué)教育中，教師一般把科學(xué)實踐活動局限于課堂之中，但是小學(xué)科學(xué)課一般較少，學(xué)生無法在一節(jié)課就掌握過多的科學(xué)知識。因此，要想通過科學(xué)實踐讓學(xué)生的動手操作能力得到良好的鍛煉，就必須將課堂內(nèi)外活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主能力，要求學(xué)生在課前、課后去充分認(rèn)知科學(xué)現(xiàn)象，同時在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過課堂中的科學(xué)知識去自主學(xué)習(xí)和探究。例如，教師就可以要求學(xué)生寫屬于自己科學(xué)日記，記錄每一次親身接觸科學(xué)現(xiàn)象，探討科學(xué)問題的經(jīng)歷。這種方式能夠大幅度提升學(xué)生對于科學(xué)的興趣，并且提高科學(xué)課堂的有效性。

（三）通過擴(kuò)展延伸來培育學(xué)生的探索精神

教師在科學(xué)課堂中，必須轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教育中教師為主體的課堂教學(xué)，重視學(xué)生在教學(xué)課堂中的地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時做好課堂指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極拓展研究科學(xué)的實踐與空間，使學(xué)生在科學(xué)教育中，自我創(chuàng)新意識得到提升，真正獲得動手操作能力。例如，在學(xué)習(xí)《生命科學(xué)》這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生在生活中對生物進(jìn)行具體調(diào)查，如可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查蘑菇這一生物。教師在引導(dǎo)過程中，可以讓學(xué)生通過生活觀察更多的真菌生物，擴(kuò)展延伸調(diào)查的具體范圍，與同學(xué)組成小組，共同分享自己的科學(xué)調(diào)查結(jié)果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的操作具有一定的必要性。教師必須發(fā)揮好實驗教學(xué)的科學(xué)功能，通過課內(nèi)外活動相結(jié)合、擴(kuò)展延伸來培育學(xué)生的探索精神。除此之外，教師還應(yīng)該做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂中給學(xué)生呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐中出發(fā)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到良好的動手能力鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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