農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

吳志福

摘 要 農(nóng)村教學(xué)條件和教學(xué)觀念相對(duì)城市都比較落后，而初中數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象，因此，學(xué)困生是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有哪些有效的教學(xué)策略，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合自身初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合生活教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生知識(shí)理解、良好師生溝通恢復(fù)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信的角度入手，探析了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)困生；教學(xué)情境；直觀教學(xué)；師生溝通

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0139-01

學(xué)困生，顧名思義，是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)條件、教學(xué)觀念等的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣低下，知識(shí)理解困難，學(xué)習(xí)沒(méi)有自信等諸多問(wèn)題。那么，作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，有哪些有效的教學(xué)策略，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合自身初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和闡述：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。農(nóng)村的一些學(xué)生，常常是一到數(shù)學(xué)課堂就無(wú)精打采，睡覺(jué)、看課外書(shū)，做其他學(xué)科的作業(yè)，學(xué)習(xí)效率自然低下，這也是造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探究的欲望。

比如，在進(jìn)行《角的比較》的教學(xué)時(shí)，如果教師上來(lái)就讓學(xué)生用量角器量角的大小，并進(jìn)行比較，學(xué)生可能并不感興趣。教師可以利用剪刀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境。

師：同學(xué)們，你們看看老師今天給大家?guī)?lái)了什么？

生：剪刀。

師：你們知道剪刀是用來(lái)干什么的嗎？

生：知道，剪東西。

師：老師這里有一張彩紙，老師想剪一朵漂亮的小花，你們知道怎樣用這把剪刀剪得又快又好嗎？

（教師讓學(xué)生上講臺(tái)用剪刀實(shí)踐剪小花。）

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在剪東西的時(shí)候，我們剪刀的開(kāi)口在不斷地變化？

生：（恍然大悟狀）老師，我知道了，改變剪刀的開(kāi)口可以剪得又快又好。

師：是的，我們使用剪刀就用到了我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)——《角的比較》。那么，接下來(lái)，我們就一起探究一下角的奧秘，比較一下角的大小吧！

這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“剪小花”的教學(xué)情境導(dǎo)入課程，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)“角的大小”進(jìn)一步探究的興趣，讓學(xué)生的思路快速進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有巨大的作用。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生知識(shí)理解

初中數(shù)學(xué)中，有一些知識(shí)比較抽閑，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這也是造成學(xué)困生形成的重要原因之一。因此，作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，要想盡各種辦法，克服教學(xué)條件上的劣勢(shì)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生尤其是學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，在進(jìn)行《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，有條件的教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中的一些軸對(duì)稱物體的圖片，如北京的天壇、美麗的蝴蝶、戲曲的臉譜等，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱的美。也有一些地區(qū)沒(méi)有普及多媒體設(shè)備，教師可以利用手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生搜集圖片，讓學(xué)生提前觀看。教師也可以從生活中尋找一些軸對(duì)稱的實(shí)物作為教具，如美麗的窗花、漂亮的樹(shù)葉、蜻蜓的標(biāo)本等，給學(xué)生更直觀的視覺(jué)刺激。教師也可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生課前搜集生活中方便攜帶的軸對(duì)稱圖形，帶入到課堂中來(lái)，從而讓學(xué)生在對(duì)軸對(duì)稱物體的尋找中加強(qiáng)對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生尋找錯(cuò)誤的，教師也正好可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出錯(cuò)誤的原因，對(duì)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有重要的作用。

三、良好師生溝通，恢復(fù)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信

數(shù)學(xué)學(xué)困生，一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)成績(jī)差，這就會(huì)造成學(xué)生心理上的不自信，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)這些學(xué)困生保持足夠的耐心，與學(xué)困生進(jìn)行良好溝通，給他們提供必要的幫助，恢復(fù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信。

首先，教師在平時(shí)的交流中不要給學(xué)困生貼標(biāo)簽，不要對(duì)學(xué)困生歧視和放棄。教師首先要嘗試與他們做朋友，與他們進(jìn)行友好溝通，找到造成他們學(xué)習(xí)困難的原因。比如，有一些是家庭的原因，如父母常年不在家，學(xué)生心理孤單、厭學(xué)，教師就要多給予學(xué)生關(guān)懷，與學(xué)生做朋友，從而感動(dòng)學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；還有的是沒(méi)有目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)有什么用，教師就要多結(jié)合生活教學(xué)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生看到即使我們將來(lái)成不了數(shù)學(xué)家，但是數(shù)學(xué)知識(shí)也充實(shí)在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中；還有的學(xué)生是理解能力差，教師就要多對(duì)他提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入；還有的學(xué)生是因?yàn)槿狈g性，教師的關(guān)心幫助會(huì)喚起他們一時(shí)的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)一遇到問(wèn)題就又泄氣了，教師就要多給他們講一些勵(lì)志的故事，強(qiáng)調(diào)持之以恒的可貴。教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)良好的溝通，找到問(wèn)題的根源，用自己的愛(ài)心和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生因材施教，逐漸提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信。

總之，面對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，教師要本著不拋棄任何一個(gè)學(xué)生的理念，不斷探索有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)困生的知識(shí)理解，恢復(fù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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