例談數學學困生轉化的有效落實

高艷平

【摘要】轉化學困生是一個漫長的過程，需要每一位老師有決心、耐心、愛心，不遺余力地去澆灌，給他們雨露，給他們陽光，讓他們自信，更讓他們能夠走出學習的困境。孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，如果把優等生看做是綻放的鮮花，那么學困生就是含苞待放的花朵，我們要用辛勤的汗水，恒久的耐心，火熱的愛心，來精心培育那些遲開的花朵。

【關鍵詞】 學困生? ?轉化? ?愛? ?習慣? 自信

老師在教學中，常常會發現一些看上去非常活潑、身體正常發育，而在學習上卻感到吃力的學生，這樣的學生就是我們通常所說的“學困生”，這些學生在班級占相當大的比例。一提到學困生，老師們都很著急，他們基礎差，知識缺漏多，導致新知識聽不懂，老師們無奈的是“恨鐵不成鋼”。老師的立足點是好的，心情能夠理解，但學生學習成績有差別，這也是必然的。因為學困生關系全面提高教學成績，所以要始終注意對學困生的觀察和探討，因地制宜的制定轉化方法，這是每位老師圓滿地完成教學任務而必須十分重要的一點。

那么，如何轉化數學學困生呢？作為一名老師，應當善于發現影響他們學習困難的癥結，進而對他們呵護和培養，用我們的愛、激勵、期待，促使他們轉入正常發展的軌道。經過十多年的思考、探索、實踐，我的做法是：

一、構筑愛心橋梁 培養自信的心

愛是人的一種基本需求，也是學生健康發展的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了。”，老師對學生的愛是無私的、崇高的，這是老師所有行為的內在動力。一般來說，老師愛的“甘露”，卻多灑向那些成績好的學生，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則相對比較少。因為他們總是表現不好，得到的責罵和批評要多得多，導致這部分同學感受到的是老師的憤怒而不是關愛，這對于他們的學習和人格養成都是不利的。

我們班的小張同學，父母都在外地務工，平時由70歲奶奶照顧。在課堂上聽講隨意性大，有時認真，有時根本不聽，有的老師上的課愿意聽，有的不聽，作業一般不做，除非萬不得已，更談不上上課記筆記。在課余時間，我常常找他談心，及時了解他的學習、生活情況，傾情投入，與其情感共鳴，更讓他感受到他在老師心目中有一席之地。課后時間的一句簡單的問候，一個輕輕地撫肩、撫頭動作，更加縮短我們之間的心理距離，使他主動投入到學習活動中來。因此應當正視我們的態度，給學困生較多的愛，讓他們對老師產生一種信任感，多依戀老師，自然地把學習看作是一種快樂的事，慢慢就會喜歡上學習。

二、善用賞識的眼光 增加前進動力

個體完善和發展的基本動力是自信，古人云“好話一句，做牛做馬都愿意。”學生都是有自尊心和上進心的，都希望給同學和老師留下個好印象，都期望得到老師的肯定和贊揚。教育者要勤于“移情”，要多立足學生的立場上，設身處地的為學生考慮，用他們的眼光去看世界，體會他們的心，理解他們的生活。學生是特別想獲得老師的表揚和肯定，但是對于學困生來說，挨批評成常有的事，老師們對于他們的表揚顯得吝嗇的多。由于學困生的特殊經歷和思維方式，他們更容易把別人善意的建議想歪，進而產生無盡的抵抗和逆反心理，因此，我們要多用表演的辦法來對待他們。

三、降低標準 領略成功喜悅

對于個別反應慢、學習上確有困難的學困生，我們可以適當地降低要求，經常個別輔導，教給他們一些學習策略。依據他們學習水平設計相應的作業，當他們通過自己的分析，真正掌握后及時給予表揚、肯定，讓他們體會自己的點滴進步，品嘗“學會”的快樂，這也就激起了學習的趣味。對學困生的輔導和轉化非一朝一夕之功，我們老師要有耐心，更要有決心，切記焦躁，學會容忍，要兩方面地看待他們，換個立場考慮，也許會改變他們的一生。不能一貫用一種標準去衡量學生，例如，我們常常用成績衡量學生的發展，判斷學生聰明與否，看學生是否全面發展，其情感、態度、價值觀等方面難道不是重要的標準？肯定的說，多一種評價標準，就會多一些好學生，或者說就沒有轉化不過來的學困生。

四、嚴格要求 養成良好習慣

對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生就像一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照小學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。我們的教學最忌遷就，由于學生基礎差，老師往往因畏難而降低要求，減少作業的布置，覺得降低要求，學生容易達到要求，可能主動學習，實際適得其反。班級有位李同學學習很差，經常挨批評，卻不知悔改，我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，找他談心，幫他找原因，指出他的問題是行為習慣不好，意志力薄弱。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，要求他每天做五道計算題，作業不完成，吃完午飯我就帶他到辦公室，看著他補上。通過一段時間的督促，他的素質有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。

五、抓準時機 貫徹因材施教

對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促進自我反省，實現自我控制，使其內心深處知錯，做到心悅誠服，自愿改正。他們由于基礎不扎實，接受能力差，加上他們知識水平和理解能力受限，還是一知半解，如果老師不關注到這一點，不顧教學實際，忽略學生的個體差異，按統一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會影響學困生的學習興趣和積極性，因此老師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學、因材施教，給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，依據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發現進步及時表揚，使其享受成就感，催促他們積極向上。

[參考文獻]

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