淺析初中語文如何進行分層次教學

摘 要：學習內驅力和智力等方面的因素會導致學習結果截然不同。時間久了學生們的學習成績就會出現高低差異，而分層教學可以彌補這些差異，使不同層次的學生都得到發展，從而提高課堂效率。

關鍵詞：分層教學；可行；提高成績

分層教學，在很久以前就有不少理論學家提出并運用，但大多數分層都是在正常教學中，分出幾個不同層次的班級，然后因材施教，而我今天要談的是在每一節課上進行分層，在一個班里好、中、差、極差幾個等次的程度同時存在，要想讓每個層次的同學都獲得相應的發展，我認為分層教學就是一個很好的方法。

一、 分層教學的可行性

分層教學如果實施得法，會極大地提高教學效率，提升學生們的能力，能很好地完成教學任務，如果功利一點說，可以大大提高學生們的考試成績。

（一） 從教師來說

教師，作為教學的組織者和引導者，肩負著眾多的責任，不僅“授業解惑”，更應為學生的未來而教。

教師首先應該熟悉你自己所帶的學生，知道自己的學生哪些同學閱讀好些、哪些寫作好些，如果程度不同，就應實施分層教學。我們就拿40分鐘一節課來說，有的學生落實本堂課的目標可能需要20分鐘、有的同學可能需要整整一堂課，對于這種情況，老師可以根據情況先解惑提升，之后，再讓學生進行鞏固訓練。例如，我們教授作文，當我們點撥指導之后，有的學生只需要修改語言，有的需要修改結構，有的需要修改立意，這時就應該讓學生們分組進行修改，同類型的還可以互相討論完成。即使是新授課，也可以讓預習好的同學繼續推進下一個任務，讓預習差一些的同學，把基礎性的東西先預習好，之后再推進下一個任務。

（二） 從學生角度來說

本身班級里的學生就很多，50人的班級里，學生的智力水平肯定會有一些差異，學習習慣養成以及性格因素等等，都會造成學習效果的差異，對于語文學習來說，因為是母語，所以不存在聽不懂話，但卻有可能不會寫作，閱讀中讀不懂作者的意圖，這時如果我們分層教學，學生可以根據自己的程度，先完成自己覺得難度小的任務，然后再循序漸進去挑戰難度稍大的任務。

（三） 從教學內容方面來說

在語文學習中，比較難的應該就是寫作文了，對于一類作文，不僅要求立意健康、新穎，同時對文章結構、語言等方面都有很高要求。而有些學生很難達到，這樣，我們就要分層指導，讓學生們慢慢達到目標，而對于作文水平較好的同學，我們可以讓他們繼續挑戰不同文體的寫作，已達到舉一反三的效果。

二、 分層教學中對不同層次學生的監控策略

（一） 教師認真鉆研教材，精講提升重難點。

每一篇課文都是文質兼美的優秀習作，都有很好的利用價值。我們可以認真鉆研文本，自己要考慮自己所教授的課文，在整個初中或整個高中階段處于什么地位，在這個學期、這個單元處于什么地位，在自己所帶的班級中，能用此課文起一個什么作用，之后再考慮用什么樣的教法更合適。

例如：《生命與和平相愛》是蘇教版九年級下冊第二單元的課文，作者是女作家鐵凝，因為本文有3000多字，在初中課本中，這算是一篇“大部頭”的文章了，再加上本單元的主要任務是學會“迅速捕捉閱讀信息”，我所帶班級在篩選信息上還是一個弱點，所以我將本課的能力點設置為“在理解課文主要內容的基礎上，以本課為例，學會篩選信息的方法”。對于中學生來說，尤其是十四五歲的初中生，年齡還不算大，我想教學中我嘗試一種利用順口溜法，來落實重點，突破難點，學生們應該感興趣。

上課伊始，我在PPT上呈現出許多優秀的猶太人的照片，他們中有許多家喻戶曉的名人，諸如：偉大革命導師馬克思，科學巨匠愛因斯坦，精神分析學大師弗洛伊德，現代派文學鼻祖卡夫卡、“原子彈之父”奧本海默、藝術大師畢加索，傳奇導演斯皮爾伯格，音樂巨匠門德爾松、美國“奇緣博士”基辛格等。我要求學生們在0.5秒內迅速找出馬克思、愛因斯坦。之后，我告訴學生他們找照片的過程，其實就是捕捉信息的過程。這樣率先指出當堂課的重難點，讓學生明確目標。

（二） 課堂落實教學分層，使全體學生有收獲。

課堂是我們教師的主陣地，老師在上課前備課時，要心中有學生、有《課標》、有教材、有整個教學的規劃，要考慮到全體學生的發展，所以要設置有分層性的目標。

例如：我在教授《生命與和平相愛》這篇課文中，根據預習情況和學生們的語文基礎情況，將學生分為兩個層次，A層學生語文基礎好些，自然預習效果也會相應好一些；B層學生語文基礎相對薄弱一些，預習中錯誤率也相對較高。針對B層的學生本節課，所要達到的教學目標就是掌握“主題篩選”的方法，在通讀課文的基礎上，“迅速找出戴維突出的語言才能具體表現的語句”，“畫出表明作者思路的句子，并說出其作用”，“戴維的家庭教育有什么特點，對他產生了怎樣的影響？”以上幾個問題都是訓練學生“主題篩選”的能力。

（三） 評價分層設計，保證教學效率的提高。

分層評價是實施分層教學的保證。通常我們學完一個單元，包括單元檢測和階段性檢測。由于學生的差異，那么學生們的進度自然會不一樣，當我們學完一個單元，要對這一段時間的學習效果進行檢測，所以我們在設置檢測題時，要設計選做題，而這選做題就是為A層學生量身打造的。要求A層必做，B層選做。如果出現未達標者，要對未達者進行格外關注，可以建立互助對子，確保這類學生也能達到預期目標。

對進步明顯的提高一個層次；對于成績下降的除特殊原因外，要給予降級。這樣一來，可以增加學生的學習興趣，激發她們的斗志。互助對的組成還可以增加學生們之間的友誼，使學生們的智商和情商都得到發展。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

實踐證明：分層教學如果實施得好，并且長此以往貫徹到日常教學中，會收到意想不到的好效果。它會使每一個層次的學生都得到發展，真正提高課堂的實效性。尤其我們所擔心的成績也會大大提高，更可喜的是，所謂的“差生”比例會越來越小，這應該是新時代的“因材施教”吧！

參考文獻：

[1]蔡汀，王義高，祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]（美）克里斯·比弗爾·Chris Biffle著，程茗基譯.全腦教學[M].北京中國青年出版社，2014.

[3]張奇.學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

作者簡介：

李清華，特級教師，山西省太原市，山西省太原市第三十七中學。